Слайд 2
История возникновения метода проектов
Метод проектов
зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах
США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859-1952). Согласно его суждениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества.
Принцип прагматической педагогики:
«обучение посредством делания» .
Слайд 3
Представляет собой способы организации самостоятельной деятельности обучающихся
по достижению определенного результата и ориентирован на интерес, на
творческую самореализацию развивающейся личности обучающегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.
Метод проектов
Слайд 4
Она состоит в том, что ученик
в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы,
объекты, предполагает:
проживание учеником конкретных ситуаций преодоления трудностей;
приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов.
Суть проектного обучения
Слайд 5
Требования к учебному проекту
Наличие социально значимой задачи
(проблемы) – исследовательской, информационной, практической.
Выполнение проекта начинается с планирования
действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.
Важная часть плана - пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
Каждый проект требует исследовательской работы учащихся.
Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
Слайд 6
ПРОЕКТ
проблема
проектирование (планирование)
поиск информации
продукт
портфолио (папка-отчёт)
презентация
В современном понимании проект –
это шесть «П»
Слайд 7
виды классификаций проектов
по доминирующей деятельности выделяют:
исследовательские,
творческие,
практико-ориентированные,
информационные,
приключенческие,
игровые,
телекоммуникационные.
Слайд 8
Исследовательские проекты
Исследовательские проекты имеют чёткую
продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного
исследования:
актуальность темы, проблема, предмет и объект исследования;
методы исследования;
цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования;
методы исследования;
обсуждение результатов, выводы и рекомендации.
Исследовательские проекты – одна из наиболее распространённых форм данного вида деятельности.
Слайд 9
Творческие проекты
Творческие проекты не имеют детально проработанной
структуры совместной деятельности учащихся – она только намечается и
далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм, детская конференция и т.д.
Слайд 10
Приключенческо-игровые проекты
Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной
работы. Принятие решения происходит в игровой ситуации. Участники выбирают
себе определённые роли. Результаты таких проектов часто вырисовываются только к моменту завершения действия.
Слайд 11
Информационные проекты
Информационные проекты направлены на сбор информации,
о каком – либо объекте, явлении, на ознакомление участников
проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов. Распространение компьютеров и мобильные технологии позволяют включить в образовательный процесс различные открытые площадки за стенами школы. Парки, площади и улицы городов теперь становятся такими же учебными аудиториями, где с помощью новейших приборов можно извлекать и использовать данные в ходе прогулок и путешествий. Новые средства постепенно меняют наше мировоззрение, позволяют видеть мир с новой точки зрения.
Слайд 12
Практико-ориентированные проекты
Практико-ориентированные проекты отличает чётко обозначенный с самого
начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно
должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует чётко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого участника и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников.
Слайд 13
Персональные или групповые проекты
Преимущества персональных проектов:
план работы
над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной
точностью;
у учащегося формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;
учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта - от рождения замысла до итоговой рефлексии;
формирование у учащегося важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом;
Слайд 14
Преимущества групповых проектов:
в проектной группе формируются навыки
сотрудничества;
проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;
на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуативный лидер;
в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы.
Слайд 15
По продолжительности
мини-проекты (укладываются в 1 урок);
краткосрочные (4-6 уроков);
среднесрочные;
долгосрочные.
Слайд 16
По характеру контактов между участниками:
внутриклассные;
внутришкольные;
межрегиональные;
международные.
Слайд 17
Формы продуктов проектной деятельности
видеофильм;
выставка;
газета, журнал;
игра;
коллекция;
модель;
музыкальное произведение;
мультимедийный продукт;
оформление кабинета;
постановка;
праздник;
прогноз;
система школьного самоуправления;
справочник, учебное пособие;
экскурсия.
Слайд 18
Что является критериями успеха работы над проектом?
Достигнут
конечный результат.
Создана активная команда участников проекта, способная продолжить работу
в будущем.
Результат проекта может быть использован другими коллективами.
Информация о проекте широко распространена.
Получено удовольствие от своей деятельности.
Слайд 19
Общие подходы к структурированию проекта:
1. Начинать следует всегда
с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2.
Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
Слайд 20
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным
или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных
данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, пр.).
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
Слайд 21
Учебный проект - это и задание для учащихся,
сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и
форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.
Слайд 22
Учебный проект с точки зрения учителя
это
дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по
нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
Слайд 23
Учебный проект с точки зрения учащегося
это
возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому,
максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Слайд 24
Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода
проектов:
Слайд 25
Несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает
наибольшее влияние:
а) исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направить ее в нужное русло);
в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, выявить, какой информации или каких умений не достает);
д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);
е) рефлексивные (отвечать на вопросы: « Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?», адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
ж) менеджерские (проектировать процесс, планировать деятельность, время, ресурсы; принимать решения; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
Слайд 26
Особенности и варианты организации метода проектов с детьми
младшего школьного возраста
Темы детских проектных работ лучше выбирать из
содержания учебных предметов или из близких к ним областей.
Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную деятельность, должна быть в области познавательных интересов учащихся в зоне их ближнего развития.
Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом требуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск.
Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки- наблюдения.
Слайд 27
Особого внимания требует завершающий этап проектной деятельности- презентация
(защита) проекта. Защита проекта часто осуществляется в форме выставки
тех изделий, которые ученики создали. Для этого они готовят небольшое выступление с рассказом о своём проекте.
Весьма важный вопрос - оценка выполненных проектов, которая в начальной школе должна нести стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами, памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, выполнявший проект. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. А лучше выделить несколько номинаций и постараться сделать так, чтобы каждый проект победил в какой-нибудь номинации.
Слайд 28
При организации проектной деятельности в начальной
школе необходимо учитывать возрастные и психолого–физиологические особенности младших школьников.
“Существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов”.
Необходима системность в использовании активных методов, постепенное увеличение степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшение различных видов учительской помощи.
Слайд 29
Общие правила для педагогов – руководителей проектов
.Старайтесь
подходить ко всему творчески, боритесь с банальными решениями.
• Ориентируйтесь
на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.
• Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.
• Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо,
• Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.
• Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.
• Не сдерживайте инициативы детей. Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.
•. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.
• Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.
