Слайд 2
Общие положения
Высшие психические функции детей с ЗПР отличаются
качественным своеобразием, выраженность дефекта зависит от генеза.
Незрелость эмоционально-волевой сферы
обуславливает своеобразие формирования поведения и личностных особенностей.
С началом обучения в школе картина нарушений становится более выраженной, генерализуются психологические проблемы.
Слайд 3
Восприятие
часто нарушены все виды восприятия (зрительное, слуховое, тактильное);
снижена
скорость выполнения перцептивных операций;
ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более
низкий уровень развития.
Резюме: не умеют обследовать предмет, не проявляют ориентировочной активности, долгое время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предметов, страдают фонематические процессы.
Слайд 4
Внимание
неустойчивое, отмечаются переодические колебания;
неравномерная работоспособность;
повышенная отвлекаемость, импульсивность или,
наоборот, инертность.
Резюме: недостаточная целенаправленность деятельности, трудно собрать, сконцентрировать внимание
детей, они с трудом переключаются с одного задания на другое, затруднена произвольная регуляция поведения.
Слайд 5
Память
ограничен объём;
снижена прочность запоминания;
неточность воспроизведения и быстрая утеря
информации;
вербальная память страдает в большей степени.
Резюме: при использовании специальной
методики способны к усвоению некоторых мнемотехнических приёмов.
Слайд 6
Мышление
отставание даже на уровне наглядных форм мышления (трудности
в формировании сферы образов-представлений, сложноcти в создании целого и
выделения частей из целого, в пространственном оперировании образами);
репродуктивный характер деятельности, снижение способности к творческому созданию образов;
замедлен процесс формирования мыслительных операций;
Слайд 7
мышление
уровень словесно-логического мышления низкий: с трудом обобщают, сравнивают
по случайным, а не по существенным признакам, большие затруднения
наблюдаются при необходимости синтезировать определённые признаки объектов, с трудом усваивают абстрактные понятия.
Резюме: мышление конкретное, инфантильное, стереотипное, снижена познавательная активность и интерес.
Слайд 8
Межанализаторные связи
лежат в основе сложных видов деятельности.
Замедлен процесс
формирования межанализаторных связей;
отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной координации;
не сформировано чувство
ритма;
наблюдаются трудности в формировании пространственных ориентировок.
Слайд 9
Умственно отсталые и дети с ЗПР
Дети с ЗПР
не испытывают трудностей в практическом различении свойств предметов, но
сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове: инструкцию, содержащую словесное обозначение качества или признака понимает, но сам назвать цвет и т. п. затрудняется.
Умственно отсталые дети испытывают трудности в практическом различении свойств предметов.
Слайд 10
Умственно отсталые и дети с ЗПР
Дети с ЗПР
после получения помощи выполняют задания на близком к норме
уровне, умственно отсталые дети не осуществляют переноса действий, самостоятельно не могут справиться с аналогичной задачей.
У умственно отсталых детей не формируется ролевая игра без специального обучения, дети с ЗПР переходят на этап сюжетно-ролевой игры, но уровень её развития низкий, требует коррекции.
Слайд 11
Умственно отсталые и дети с ЗПР
ребёнок с ЗПР
имеет больший запас сведений, представлений, чем умственно отсталый;
ребёнок с
ЗПР лучше ориентируется в быту, в ситуации, учитывает изменения в обстановке, умственно отсталый не обращает внимание на изменения;
ребёнок с ЗПР хочет улучшить речь, умственно отсталый не обращает внимания на свою речь, не замечает её недостатков, у него нет желания улучшить речь.
