Презентация на тему Самостоятельная работа учащихся на этапе целеполагания. материал

деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования

и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

не должна иметь расплывчатые формулировки.

ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть

с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. Цели должны быть достаточно напряженными, достижимыми, осознанными учащимися, перспективными и гибкими, то есть реагирующими на изменившиеся условия и воз­можности их достижения.

Для этого необходимо учить детей выделять главное, то есть

выбору целей обучения.

Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель.

Все приемы целеполагания классифицирую на:

Визуальные

Аудиальные

необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос.

Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.


Работа над понятием
Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и просьба объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ.

цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через

зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

Группировка
Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.
Например: Разделите на две группы числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, .

восприятие. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом

случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Например, тема урока "Дикие животные".

Повторим Изучим Узнаем Проверим
С помощью слов «помощников» дети формулируют цели урока.
Проблемная ситуация

Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова: – Самостоятельное решение – Коллективная проверка результатов – Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения – Постановка цели урока.

беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводят

к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.
Собери слово
Исключение

задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением,

из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.
Например, на уроках русского языка и литературы можно употребить множество приемов целеполагания, которые подсказаны методической литературой (вставить буквы, слова, знаки; найти ключевые слова, ошибки; собрать текст, восстановить; составить собственный текст, привести примеры, составить план, алгоритм и т.д.).
Учитель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью приемов целеполагания.

обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не

одна.

Задачи также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого – формулируется домашнее задание.

знаний и опыта детей;
доступность, т.е. разрешимая степень трудности;
толерантность, необходимость

выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных;
вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.

– участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего

творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого.

собой на уроке.
Я хочу научиться….
Я хочу закрепить навыки…..
Я хочу

узнать….
Я хочу убедиться, что…
Я хочу понять…
Я хочу получить…
Я хочу справиться…
Я хочу не бояться…

Сегодня я узнал …
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрел…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…

и посвятили этой прекрасной поре свои произведения. Сегодня мы

будем говорить о творчестве автора, для которого осень была самым любимым временем года. Его имя, отчество вы определите сами.

Ученик. Имя, отчество, фамилия автора – Александр Сергеевич Пушкин.
Учитель. Сегодня вы познакомитесь с одним из произведений А.С.Пушкина. Название которого определите самостоятельно. Для этого вам надо установить правильный порядок слов по схеме.

Слова: дышало, небо, уж, осенью.
Ученик. Произведение называется «Уж небо осенью дышало».
Учитель: Теперь сформулируйте тему урока полностью…
Зная тему, поставьте цель дальнейшей работы при помощи опорных слов.
ПОЗНАКОМИТЬСЯ С…. А.С.,,,, «,,,,,,,,,,»;
УЧИТЬСЯ П, В ….. И ….

(По количеству углов)
Уберите шестиугольники.
Какие группы фигур остались? (Треугольники и

четырехугольники)
Сколько треугольников? (2)
Какой из них имеет прямой угол? Докажите с помощью угольника.
Уберем треугольники. Какие фигуры остались? (Четырехугольники)
Какие углы имеют оставшиеся фигуры?
Можно ли все эти четырехугольники назвать прямоугольниками? А как вы думаете, какой четырехугольник называется прямоугольником?
Сформулируйте тему урока.
Предположите, что УЗНАЕМ…
чему НАУЧИМСЯ…