Презентация на тему Школьные неврозы. Дидактогении

из самых частых в современный период форм нервно-психического расстройства,

имеющая тенденцию к росту, особенно в условиях кризиса в обществе. Так с начала текущего столетия к настоящему времени число больных неврозами в 15-ти экономически наиболее развитых странах мира возросло с 2, 4 до 148, 1 на 1000 населения (увеличение в 61, 7 раз). В России в период с 1950 г. по 1993 г. уровень заболевания неврозами и другими пограничными видами психопатологии поднялся с 87, 1 до 237, 0 на 1000 жителей страны (рост только за 44 года в 2, 7 раза). В детском, подростковом, юношеском возрасте неврозы развиваются не реже (а даже, по некоторым данным, чаще), чем в другие возрастные периоды

вызвано психотравмирующими обстоятельствами, связанными с нарушением особо значимых жизненных

отношений человека. Основным признаком невроза является наличие неосознаваемого внутри личностного конфликта. Внешние проявления невроза могут напоминать признаки различных болезней..

преморбидные характерологические, личностные особенности; всевозможные действующие в течение жизни

вредные факторы, способные изменить реактивность организма, ослабить, сенсибилизировать нервную систему, сделать её более уязвимой, ранимой.
Но ведущей непременной причиной невроза, при всём этом, являются факторы психологические: психологический кризис, психоэмоциональный дисстресс, то, что называют психическими травмами (психогениями).
Психические травмы, приводящие к возникновению неврозов у детей и подростков, могут быть самыми различными: переживания, связанные с психологическим климатом, утратами, конфликтами, неприятностями в семье, обусловленные пребыванием на улице, посещением школы, других детских учреждений. Это могут быть какие-то из ряда вон выходящие, экстремальные события, вызывающие испуг.

особое значение имеют две группы психогенных факторов, обычно приобретающих

хронический характер:
первая группа — неправильное воспитание, негармоничная семья;
вторая группа — конфликтные ситуации :
- эмансипационный конфликт (в том числе “отравление свободой”);
- конфликт на основе реакции группирования со сверстниками (насильственное лишение, прерывание общения со сверстниками, отвержение, неумение вступать в контакты, повышенные нереализуемые притязания к лидерству);
- конфликт на основе комплекса собственной неполноценности (действительной или воображаемой, связанной с физическими, психическими качествами, с материальным положением);
- конфликт на почве краха завышенных притязаний;
- конфликт на основе невозможности удовлетворения высоких требований к самому себе.

или игнорированием мнения окружающих.

Обсессивно- психастенический противоречия между собственными внутренними

потребностями: между желанием и долгом; моральными принципами и личными привязанностями .

Неврастенический- противоречие между возможностями человека и завышенными требованиями к самому себе.

мере увеличения времени обучения. В возрасте 12-18 лет имеется

постоянный уровень.
Больше неврозов в периоды возрастных кризисов.
Расстройства невротического уровня преобладают у мальчиков в дошкольном и младшем школьном возрасте , у девочек -в подростков возрасте.
Школьная дезадаптация способствует неврозам..
У женщин ведущей реакцией на стресс будут нарушения психических, а у мужчин -соматических функций организма .

(1974), во взаимоотношениях между учебно-образовательным процессом и развитием невроза

обнаруживаются три аспекта
Первый аспект — невротизирующее влияние учебно-образовательного процесса на обучающегося.
Второй аспект — невротизирующее влияние учебной работы на преподавателя.
Третий аспект — невротизирующее действие возникающей в ходе учебно-воспитательного процесса коммуникации ученик-учитель ( дидактогении и матетогении).

- эмоциональноя реакция, дающая сдвиг в настроении личности и

коллектива до болезненного состояния, вызванная нечутким или грубым словом педагога, начальника, руководителя.
Дидактогения –психическая травма источником которой является педагог.
Дидактогения — брак педагогической работы. Разумная и справедливая строгость дидактогению не вызывает. Понятие введено К.И.Платоновым.

поведении.

эмоционального неблагополучия

тревожность
Ранимость

нестабильность
(А.И.Захаров 1982)
Впечатлительность
Эмоциональная чувствительность
Наивность
Бесхитростность
Доверчивость
Доброта и отзывчивость
Выраженное чувство Я
(В.И.Гарбузов

1990 )

физической слабости. Снижение трудоспособности, ухудшение внимания, памяти. Механическое чтение

без усвоения прочитанного.
Повышенная возбудимость, неустойчивость настроения, раздражительность.

свету.
Частые головные боли.
Нарушения сна с плохим засыпанием и пробуждением

в середине ночи

необходимо подчеркнуть :
неблагоприятно влияет на психическое здоровье не

сама по себе умственная нагрузка, а неправильно организованный учебно-образовательный процесс,

несоблюдение требований психогигиены обучения,

недостаток свободного времени для реализации личных потребностей (часто из-за ортодоксального отношения родителей к высоким оценкам),

конфликтные отношения на разных уровнях в период обучения.

к старшим классам — от 25, 6% до 50,

5% случаев.
При сплошном обследовании учащихся городских и сельских школ, ПТУ нейропсихическая патология устанавливается в 70-80% случаев.
Выявляется неблагоприятная тенденция к увеличению числа больных с пограничными нервно-психическими расстройствами (прежде всего с невротическими состояниями) во всё более раннем возрасте со среднегодовым приростом заболеваемости в 8-11%.
Отклонения в психическом здоровье отмечаются у 55 % детей, находящихся в дошкольных учреждениях.

все знают, каково это – учиться, быть учеником. Подход

к тебе очень строгий: режим, расписание, требования. И хотя школьную форму давно отменили, ты всегда должен «быть в форме». Соответствовать. Подчиняться. Выполнять.

испытывают примерно 40% учащихся

и не должен опускаться на уровень коммунальной ругани. Суть

в том, что учитель не разграничивает личных чувств и профессиональной позиции.»
А.М.Прихожан

тревожности.
Там регулярные проверки, оценки достижений, рейтинги и так

далее. Ситуация общественного обучения легко и очень крепко загоняет человека в состояние тревожности.
Все школьные ситуации построены на том, что ребенок должен выполнять систему требований. Малейшее невыполнение влечет негативную оценку его как личности. Не смог что-то выполнить, не понял, забыл? Человека ругают как несостоятельную личность.
Частная и общая оценка человека не разделяется. Если ты не умеешь решать задачи, ты никто. Учителя не умеют или не хотят доискиваться до причины – сразу и мгновенно поражают источник нарушений, самого ребенка.» А.М.Прихожан