Презентация на тему Современная система оценивания результатов обучения истории: теория и практика

по истории.
Традиционная система оценивания результатов учебной деятельности школьников

по истории.
Инновационные подходы к оцениванию результатов обучения.
Взаимосвязь традиций и инноваций как источник развития системы оценивания.
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по истории как новая форма итоговой аттестации выпускников полной общеобразовательной школы.

Федерации» (от 29.12.2012). – Екатеринбург: Изд. Дом «Ажур», 2013.
ФГОС

ООО / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2011.
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий. (теория и практика обучения языкам). – М., 2009.
Амонашвили М. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 1984.
Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов. – М.: «Просвещение», 1988.
Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. – М.,1972.
Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. – М.: Издатель РассказовЪ.,2002.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. – М.: Просвещение, 1982.
Подласый И.П. Педагогика. – М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007.
Полонский В.М. Оценка знаний школьников. — м., 1982Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: «Просвещение», 1996.
Прохоров А.О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока // Вопросы психологии. 1990 №6.
Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Хуторской А.В. Формы, методы и приемы обучения // «Практикум по дидактике и современным методикам обучения. – СПб: Питер, 2004.
http://ege.edu.ru/ru/

отдельного этапа процесса обучения;
Определение итоговых результатов обучения на разном

уровне.

цели проверки и оценки знаний и умений учащихся:

1. Проверка и оценка знаний, умений и компетенций учащихся по истории

результата духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты), формирования универсальных

учебных действий (метапредметные результаты), освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов обучения;
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов.
Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8).

обучаемых. Контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и

оценку (как результат) проверки (И.П. Подласый)
Контроль знаний - это выявление соответствия сформированного объема знаний учащимися требованиям стандарта или программы, а также определения уровня владения умениями и навыками (словарь методических терминов Э.Л. Азимова и А.И. Щукина).
Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя (И. П. Подласый).
Проверка – составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда последнего.
Отметка – количественная оценка знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися, выраженная в баллах (И. П. Подласый).
Оценка – качественная, выраженная в оценочных суждениях и заключениях педагога, содержащих характеристику достоинств и недостатков ответов учащихся (И. П. Подласый).

– при выполнении определенных заданий по проверке знаний учащийся

определенным образом совершенствует и систематизирует свои знаний в различных областях науки;
Воспитывающая - в процессе систематизации и оценивании знаний, умений и навыков учащихся педагог определенным образом воздействует на учащихся в педагогическом и психологическом планах;
Стимулирующая - получение той или иной оценки учащимися стимулируют их к дальнейшим действиям, которые определены мотивационной сферой личности. Т.е. происходит мотивирование и стимулирование учащегося к учебной деятельности, к новой деятельности;
Ориентирующая – данная функция позволяет педагогу направлять деятельность учащихся на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а учащимся – выявить и исправить собственные ошибки;
Корректирующая – позволяет скорректировать и внести изменения в систему оценивания учащихся педагогом.

Виды оценки

Проверка знаний в ходе повседневных занятий с учащимися;
Проверка знаний в определенный промежуток времени, например, четвертная оценка знаний;
Проверка знаний учащихся за учебный год;
Выпускные и переводные экзамены.

выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или

разделу, который будет изучаться.
Текущий контроль – осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся.
Тематический контроль – осуществляется периодически, по мере прохождения новой темы, раздела, и имеет целью систематизацию знаний учащихся.
Итоговый контроль – проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании.

по истории.
Методы проверки, оценки знаний:
Повседневное наблюдение за учебной работой

учащихся.
Устный опрос – индивидуальный, фронтальный, уплотненный.
Письменная проверка.
Поурочный балл.
Контрольные работы.
Проверка домашних работ учащихся.

Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала
Тестирование
Государственная Итоговая Аттестация

(ГИА), Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ)

системы оценивания
Необходимость в инновационной педагогической деятельности в современных условиях

развития общества, культуры и образования в России определяется рядом обстоятельств:
Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики;
усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения;
если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный, исследовательский характер. Передовой учитель становится инициатором инноваций.