Презентация на тему Современный урок в свете ФГОС второго поколения методическая разработка по теме

этим самостоятельным
процессом и давал для
него материал.

К.Д. Ушинский

и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся

в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.

котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной

степени самостоятельной  познавательной  деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

культурно-историческую теорию известного отечественного психолога Льва Семеновича Выготского.
Его

ученики– А. Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, В. В.  Давыдов, А. Г. Асмолов разработли основу, на которой строиться современная российская школа.

учебной деятельности, исходя из методологической версии теории деятельности (Л.Г.

Петерсон.)
При организации деятельности надо учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности.

Принцип минимакса
Принцип психологической комфортности
Принцип вариативности
Принцип творчества

на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для

изучения окружающего мира)
Технология, основанная на реализации проектной деятельности
Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения 
Технология деятельностного метода

индивидуального затруднения в пробном действии.
3.Выявление места и причины

затруднения
4.Построение проекта выхода из затруднения
5.Реализация построенного проекта
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
8.Включение в систему знаний и повторение
9.Рефлексия учебной деятельности.

активную интеллектуальную деятельность.
Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по

схеме: вспомнить – узнать – научиться.
Момент осознания недостаточности имеющихся знаний.
Коммуникация.
Взаимопроверка и взаимоконтроль.
Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился.

этапах урока
Учитель выступает в роли организатора, а не информатора
Обязательная

рефлексия учащихся на уроке
Высокая степень речевой активности учащихся

и поисковый характер

Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний

из нескольких разделов предмета

учителем задания частично поискового характера, определяет тему урока;

2. пользуясь опорной схемой, формулирует цели урока, создаёт установку на их реализацию;
3. актуализирует имеющиеся знания, применяя их в практической деятельности

1. формулирует задания к упражнениям;

2. выполняет упражнения, комментируя и поясняя свои действия;
3. формулирует новое правило на основе анализа предложенного учителем материала

урока;
2. анализирует свою деятельность или

деятельность товарищей;
3. формулирует свои впечатления

новые знания ученикам в готовом виде
Не повторяет задание 2

раза
Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам
Не повторяет то, что уже сказали ученики
Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза
Подбирает комплексные задания

учебного занятия
Учебная задача
Цели учебного занятия (цель-предмет, цель способ, цель-ценность)
Исходное

состояние учащихся (какой опыт имеют)

Урок построения системы знаний
4. Урок развивающего контроля.

новых способов действий
формирование умений самостоятельно строить и применять новые

знания

Содержательная цель:
формирование системы понятий, расширение понятийной базы (предметной и метапредметной)

причин затруднений и коррекции собственных действий.

Содержательная цель:

закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий, понятий, алгоритмов и т.д.

у учащихся способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного содержания и способностей к учебной деятельности.

Содержательная цель:

выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий и построение обобщённых норм учебной деятельности.

формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.


Содержательная

цель:
контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Время самостоятельной работы учеников. (не менее 50% времени урока)

Время, в течение которого говорил учитель. (не более 10 минут)
Сколько учеников отвечали устно на уроке и сколько времени. (должны все)
Сколько учеников получили оценки. (должны все)
Время, в течение которого ученики двигались. (не менее 5 минут)
Сколько учеников готовы к восприятию нового материала. (как проверено)
Сколько учеников ушли с урока с полным пониманием нового учебного материала. (как проверено)
Соответствует ли объем домашнего задания норме. (да – нет)

и задачи урока сформулированы нечетко и не вполне соответствуют

требованиям стандарта и программы.
б). Цели и задачи сформулированы четко, конкретно, в соответствии с требованиями стандарта и программы. Отражают формирование УУД. 
в). Цели и задачи сформулированы диагностично в совместной (или самостоятельной) деятельности с учетом субъективного опыта учащихся. Отражают формирование УУД.

Содержание учебного материала не вполне адекватно целям и дидактическим

принципам выбранного УМК.
б). Содержание соответствует целям и задачам, дидактическим принципам УМК.
в). Содержание соответствует дидактическим требованиям, адекватно целям, органично включает ценностный (воспитывающий) и развивающий компоненты.

УД (учебно-познавательной деятельности).
а). Этапы урока прослеживаются плохо. Нет логических

переходов.
б). Этапы урока выделены обоснованно, имеют логические переходы, но отдельные этапы затянуты во времени.
в). Этапы четкие, логичные, завершенные.  Переход к новым этапам осуществляется с помощью проблемных связок. Организация  учебной деятельности оптимальная.

УД.
а). Методы организации УД недостаточно адекватны задачам урока. Структура

методов слабо продумана. Индивидуальные особенности учащихся практически не учитываются. Преобладание репродуктивных методов не обоснованно.
б). Методы адекватны задачам. Наряду с репродуктивными обоснованно используются продуктивные  методы. Структура методов в основном продумана и логична.
в). Методы адекватны задачам. Сочетание методов оптимально 
стимулирует познавательную активность учащихся, учтены  их индивидуальные особенности. Отражается своеобразие методической концепции УМК.

УД.
а). Преобладает фронтальная организация учебно-познавательной деятельности учащихся. Организационные формы

не вполне соответствуют поставленным задачам, не способствуют формированию учебной деятельности.
б). Формы адекватны целям и задачам.  Организуется включение учащихся в другие формы организации УД (или индивидуальную, или групповую, или коллективную)
в). Творческое преломление известных форм организации учебно-познавательной деятельности. Самостоятельность учащихся в выборе форм. Проявление деловой и творческой активности.

деятельности.
а) Контроль слабо  обеспечивает обратную связь. Преобладает оценочная деятельность

учителя.  Критерии оценки не называются или имеют общий характер.
б) Организация контроля  обеспечивает обратную связь. Оценивание осуществляется на критериальной основе,  но учащиеся не включены в ситуации самоконтроля и самооценки.
в) Организация контроля рациональна.  Критериальный подход к оценке деятельности. Учащиеся включаются в ситуации самоконтроля, взаимоконтроля и самооценивания.

урока.
а) Не выполнена соответствующая поставленная цель. Продвижение учащихся в

формировании УУД  и знаний  прослеживается очень слабо.
б) Соответствует поставленным целям в отношении знаний, умений, навыков. УУД прослеживаются хуже.
в) Соответствует поставленным целям и дигностичен в аспекте ЗУН и УУД.
 Высокий обучающий,  воспитывающий и развивающий эффект.

при  затруднении выбора показателя.
1,5 балла – если характеристика показателя

приближается к варианту б);
2,5 балла – если характеристика показателя приближается к варианту в);
Максимальный балл – 21.
 Эу = n/21 x 100%

Если Эу от 80 до 100%     – урок  соответствует требованиям ФГОС
если Эу    от  65%  до  79%  – допустимый уровень проведения урока;
а) – 1 балл; б) – 2 балла; в) – 3 балла;
если Эу   от  45%  до  64 % – урок проведён удовлетворительно.
 

педагога
Возрастно-нормативная
Модель развития ребёнка
выпускник