Презентация на тему Специальная педагогикаРаздел 3.Педагогические системы специального образования

людей разного возраста, имеющих нарушения зрения. Объектом тифлопедагогики как

самостоятельной научной дисциплины является специальное образование людей с нарушениями зрения. В качестве ее предмета выступает практика воспитания, обучения, социализации людей разного возраста с дефектами зрения.

развивается в контексте гуманистических идей и взглядов, провозглашающих прежде

всего развитие личности человека, находящегося в условиях зрительной депривации, признавая его равноправным членом общества, имеющим право на личностное развитие и самореализацию.

нарушениями зрения в широкий социум путем достижения ими максимального

уровня самостоятельности и самореализации. Восприятие мира с помощью зрения осуществляется благодаря сложной системе различных взаимосвязанных структур зрительного анализатора, что позволяет человеку ориентироваться в пространстве, воспринимать форму, размер, цвет предметов, видеть их на разном расстоянии при различной их освещенности.

возникать различные нарушения. Под зрительными нарушениями подразумевается количественная и

качественная характеристика нарушенного зрения на фоне повреждений различных структур зрительного анализатора.

По своему происхождению нарушения зрения могут быть врожденно-наследственными и

приобретенными. В свою очередь врожденно-наследственные нарушения зрения были обусловлены причинами наследственного характера (наличием неблагоприятных генетических факторов, хромосомной патологией), но могут быть и детерминированы различными отрицательными воздействиями на плод в период внутриутробного развития и в момент рождения (интоксикацией плода, предродовыми и родовыми травмами, нарушением питания плода и др.).

постнатальный период интоксикаций, травм, опухолей, инфекционных заболеваний. Кроме того,

значительные нарушения зрения вызываются заболеваниями глаз.
К основным зрительным функциям относятся: острота зрения, поле зрения, светоощущение, цветоощущение, бинокулярное зрение, глазодвигательные функции. Каждая из них формируется прижизненно и достигает своего максимального развития к определенному возрасту. Зрительные функции в соответствии с возрастной эволюцией претерпевают бурное развитие в младенческом и раннем возрасте, которое продолжается и в дошкольном и школьном возрастах.

слабовидящие.
К слепым (незрячим) относятся: - тотально

слепые — люди с абсолютной слепотой (полным отсутствием зрительных ощущений, что детерминирует неспособность отличать свет от тьмы, ориентироваться во времени суток),

способность воспринимать свет и вместе с тем недостаточны для

восприятия величины, формы, цвета объекта, степени его удаленности).

слепоту (при остроте зрения от 0,04 до 0,005 на

лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции, что позволяет им воспринимать свет, цвет, контуры, силуэты предметов и объектов, степень их удаленности).

(до 10— 15°) и остроте зрения до 0,08.

котором произошла утрата зрения или нарушение зрительного анализатора. Дифференциация

этой категории незрячих по времени утраты зрения позволяет выделить следующие категории: слепорожденные и ослепшие — рано ослепшие, ослепшие в дошкольном, школьном и зрелом возрасте.

органических поражений зрительной системы или анатомического несовершенства органа зрения

острота зрения находится в пределах от 0,05 до 0,4 на лучше видящем или единственном глазу в условиях оптической коррекции.
Зрительные возможности слабовидящих характеризуют, с одной стороны, сочетание нескольких глазных заболеваний, с другой — возникновение на фоне первичной зрительной патологии различных осложнений (амблиопии, нистагма, косоглазия, отслойки сетчатки, смещение хрусталика, повышения внутриглазного давления и др. ).

развиваются в контексте гуманистических идей и взглядов, провозглашающих содействие

полноценному развитию личности человека, находящегося в условиях зрительной депривации. Системы образования в тифлопедагогике, представляя собой динамические, развивающиеся структуры, характеризуются наличием взаимосвязанных компонентов, подчиненных целям воспитания, обучения и социализации людей, имеющих нарушения зрения.

формирование человека, поставленного в условия зрительной депривации, достижение им

возможного уровня развития личностного потенциала, преодоление или максимальное снижение негативного влияния имеющихся нарушений и их последствий, что содействует созданию благоприятных условий для его интеграции в широкий социум.

функционируют следующие педагогические системы образования: абилитационная педагогическая система, педагогическая

система образования детей дошкольного возраста, педагогическая систе­ма школьного образования, педагогическая система образования взрослых инвалидов по зрению.
При разработке абилитационной системы основополагающим послужило положение о том, что адекватная и своевременная помощь детям младенческого и раннего возраста, имеющим глубокие нарушения зрения, содействует компенсации возможных отклонений в психофизическом развитии, смягчая и предупреждая их появление.

медико-психолого-педагогического характера, обеспечивающих помощь детям младенческого и раннего возраста

и реализуется посредством функционирования абилитационных центров, а также абилитационных групп (стационарных, консультативных), организованных при специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения и в детских поликлиниках. Новорожденным и детям младенческого возраста с особо тяжелой патологией оказывается патронажная помощь.

зрения опирается на представления о наличии определенного своеобразия в

психофизическом развитии детей дошкольного возраста, находящихся в условиях зрительной депривации. Своеобразие развития детей дошкольного возраста с нарушениями зрения обусловливает необходимость определения организационно-содержательных характеристик педагогической системы дошкольного образования с учетом не только общевозрастных закономерностей, но и особенностей их психофизического развития, имеющих различный характер, и глубины зрительных нарушений.

условиях семьи (семейное воспитание), так и в дошкольных учреждениях.

Домашнее воспитание и обучение детей дошкольного возраста, находящихся в условиях зрительной депривации, имеет свою специфику и требует от родителей высокого уровня готовности принять ребенка с нарушениями зрения и доброжелательно относиться к нему, а также твердого желания активно участвовать в его воспитании и обучении.

наличием у родителей знаний об особенностях развития ребенка, о

влиянии первичного дефекта на формирование психических функций, двигательных, социальных и учебных умений; зависит от их стремления овладеть способами и приемами формирования и развития у ребенка навыков ориентировки в пространстве, умения общаться со сверстниками и взрослыми, обслуживать себя, познавать окружающий мир при помощи сохранных анализаторов. При этом родители должны регулярно получать консультативную помощь тифлопедагога, психолога, офтальмолога и других специалистов.

семье ребенок с нарушениями зрения может получить образовательные услуги

в государственных дошкольных учреждениях. В нашей стране для детей с нарушениями зрения действуют такие учреждения, как специальные (коррекционные) ДОУ III и IV видов (детские сады компенсирующего вида), комплексы «Детский сад — начальная школа», детские дома для детей с нарушениями зрения, оставшихся без попечения родителей. Кроме того, общественное дошкольное воспитание детей, находящихся в условиях зрительной депривации, может осуществляться в специальных группах, организованных в общеобразовательных дошкольных учреждениях (детских садах комбинированного вида).

дошкольных образовательных учреждениях, соответствует содержанию работы, предусмотренной для детей

с нормальным зрением. Программы для детей с нарушениями зрения разрабатываются на основе программ обучения и воспитания, реализуемых в работе с нормально видящими дошкольниками, однако наряду с общими задачами в них введен целый комплекс коррекционных задач. При общем содержании методы, приемы, средства воспитания и обучения дошкольников, находящихся в условиях зрительной депривации, подбираются в соответствии с особенностями психофизического развития таких детей и степенью нарушения зрения.

коррекционно-педагогической работы — развития зрительного восприятия, коррекции нарушений речи,

совершенствования осязания и мелкой моторики, формирования навыков ориентировки в пространстве, социально-бытовой ориентировки, занятий по лечебной физкультуре и ритмике. Основные цели специальных занятий - преодоление отклонений в психофизическом развитии дошкольников с нарушениями зрения и профилактика их возникновения.

для слабовидящих (коррекционно-образовательные учреждения IV вида) являются составной частью

единой государственной системы специального образования и функционируют на основе присущих ей принципов. Система обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями опирается на следующие научно-методические основания: учение о разностороннем развитии личности; естественно-научные основы компенсации слепоты и слабовидения; концепции о единстве биологических, социальных и аномальных факторов в развитии людей с нарушениями зрения, о ведущей роли целенаправленного обучения в коррекции и компенсации недостатков в развитии.

и слабовидящих учитываются определенные изменения контингента детей школьного возраста,

проявляющиеся,
во-первых, в увеличении числа детей, имеющих остаточное зрение;
во-вторых, в возможности возникновения у ребенка не одного, а двух и более зрительных заболеваний;
в-третьих, в увеличении числа детей, у которых обнаруживаются дополнительные нарушения развития, наиболее характерными из них являются нарушения центральной нервной системы.

слепыми и слабовидящими детьми учебно-познавательной деятельности, что проявляется в

усложнении для них многих процессов. Наряду с общими образовательными задачами перед школами для слепых и слабовидящих детей встает необходимость решения задач специальных, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций, а также профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.

видов предусматривают необходимость выполнения следующих функций:
учебно-воспитательных,
коррекционно-развивающих,
офтальмо-гигиенических,
лечебно-восстановительных,

социально-адаптационных,
профориентационных.

учебным планам, программам, учебникам. В нашей стране реализуется дифференцированное

обучения слепых и слабовидящих, что достигается за счет специальных учебных программ и учебников для каждой категории учащихся. Учебные планы школ III и IV видов имеют общеобразовательный и компенсаторно-адаптационный блоки. Первый содержит общеобразовательные дисциплины, предусмотренные для соответствующей ступени обучения; в компенсаторно-адаптационный блок входят коррекционные предметы.

изучаемого материала соответствуют аналогичным программам общеобразовательной массовой школы. При

этом они построены с учетом особенностей развития слепых и слабовидящих. В них предусмотрена необходимость коррекционно-компенсаторной работы, направленной на развитие восприятия, конкретизацию представлений, совершенствование наглядно-образного мышления, формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движений с помощью сохранных анализаторов, а также компенсаторных приемов познания предметов и явлений окружающего мира.

содержанию учебников массовой общеобразовательной школы. Однако в оформлении учебников

для слепых и слабовидящих имеется определенная специфика. Тексты в учебниках для слепых напечатаны рельефно-точечным шрифтом по системе Л.Брайля и снабжены рельефными рисунками, чертежами, схемами. Для слепых, имеющих остаточное зрение, выпускаются учебники, сочетающие рельефную и цветную печать. В учебниках для слабовидящих использован более крупный плоскопечатный шрифт и имеются адаптированные цветные иллюстрации.

используются тифлотехнические средства обучения. В основе тифлотехнических средств компенсации

нарушенных функций зрительного анализатора лежит преобразование визуальной информации в сигналы, доступные для восприятия посредством слуха и осязания.
Большое место в учебном процессе занимают компьютеры, снабженные брайлевскими экранами (брайлевской строкой), преобразующие плоскопечатные буквы в азбуку Брайля, а также принтерами, воспроизводящими тексты брайлевским шрифтом.

воспроизводить текст «на слух» и преобразовывать в слова: компьютер

как бы пишет «под диктовку» и воспринимает простейшие голосовые команды. Слабовидящим в работе помогают мониторы, создающие на экране увеличенный текст.

по зрению служит определяющей формой их социальной реабилитации, интеграции

и самореализации. Педагогическая система образования взрослых инвалидов по зрению базируется на представлениях о необходимости преодоления последствий социально-психологической дезадаптации, вызванной внезапной потерей зрения, реадаптации инвалида к предметно-практическому миру в условиях суженной сенсорной сферы, значимости непрерывного образования людей, имеющих нарушения зрения.

удовлетворяют имеющиеся у них общеобразовательные и специальные образовательные потребности.

Содержание обучения отвечает требованиям Государственного стандарта общего образования, и после его завершения человек получает документ о среднем образовании государственного образца. Организация образовательного процесса в зависимости от контингента учащихся соответствует особенностям познавательной и учебной деятельности слепых и слабовидящих.

и выдачу по окончании среднего или высшего учебного заведения

документа государственного образца. Профессиональное образование инвалидов по зрению предусматривает формирование психологической готовности к получению специальности; освоение системы знаний о сущностных характеристиках выбранной сферы профессиональной деятельности и конкретной специальности; вооружение людей, потерявших зрение, соответствующими профессиональными умениями и навыками.