Презентация на тему Такие разные дети презентация по теме

повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных

ситуациях.


Что рождает страхи и опасения?

со старшими. В-третьих, психолого-педагогическая безграмотность родителей, которые требуют от

ребенка отличных результатов любой ценой, наказывают его, если таковых нет, при этом не помогают собственному ребенку преодолеть возникшие трудности.

как дети считают, что они будут оценены ниже, чем

их сверстники, которые показывают высокий уровень знаний и творчества;
Заниженной самооценкой;
Предъявлением со стороны взрослых высоких требований;
Домашними неприятностями;
Высокими требованиями родителей;
Недостаточным вниманием и поддержкой родителей;
Не замечание воспитателями и родителями успехов ребенка.

неудач может быть отсутствие готовности или способности вести себя

соответствующим образом.
- Необходимо показать ребенку, что неудача ни в коей мере не умоляет его личных достоинств.
   - Важно, чтобы взрослый научился принимать ребенка таким, какой он есть, включая его достижения и промахи, а в общении с ним учитывать значение тона, жестов и т.д.
   - Центральную роль в развитии уверенности ребенка в себе играет вера родителей и педагога в ребенка.
   - Очень важно создать ребенку ситуацию с гарантированным успехом. Успех порождает новый успех и усиливает уверенность в своих силах.

детьми:  1. Ни в коем случае нельзя манипулировать детьми, перетягивать

их как канат, то в одну, то в другую сторону. Ни родители, ни педагоги не должны подрывать авторитет друг друга. Борьба авторитетов чревата не только тревогой, но и безверием ребенка.

своих поступках и действиях. Если сегодняшними решениями мы зачеркиваем

то, что провозгласили вчера, это нужно честно объяснить ребенку.

ребенку: вы наверняка увидите то, что ему по-настоящему интересно,

откликнитесь на его первые попытки найти что-то для души. Вы избавите его от тревожной необходимости сочетать то, что нравится вам (но безразлично или неприятно ему), с тем, что влечет самого ребенка.

ему доверяет, - спокоен, уверен, умеет оценить себя по

достоинству. Недоверие порождает неуверенность, внутреннюю борьбу, тревогу.

на которых стоит эмоциональное благополучие детей. Третий кит -

безусловное принятие ребенка. Ни отметки, ни достижения детей не должны рассматриваться как основная ценность. Ребенок должен знать: он хороший, любимый и будет таким всегда.

дружат, во что играет - это их личное дело.

Очень важно, чтобы ребенок сохранил искренние и глубокие контакты с кем-то из взрослых, но не для контроля, а для своевременной помощи, не для вмешательства в дела ребенка, а для эмоциональной поддержки.

за то, за что нужно пожалеть, не требовать того,

чего ребенок не в состоянии выполнить.

и ситуациям, "запускающим" его переживания. Слабым местом тревожных детей

часто являются повышенная утомляемость и затрудненная включаемость.

которых он один из лучших, хвалить как можно чаще,

не скупиться на проявления любви и нежности.

какой-то способ борьбы с тревогой. При всей неадекватности, а

порой нелепости подобных способов, их нужно уважать, не высмеивать, а использовать, чтобы помочь ребенку. Особенно хорошим подспорьем являются фантазии. Попытайтесь ему подыграть.

Ни в коем случае нельзя отвечать на агрессию агрессией.

Апатия и безразличие - чаще всего следствие завышенных или непоследовательных требований. Ни в коем случае не пытайтесь расшевелить ребенка насмешками или пинками, укорами и фальшивыми обещаниями.

поддерживаться эмоциями входящими в комплекс враждебности. Она направлена на

то, чтобы причинить ущерб, оскорбить или победить. В понятие «физическое действие» включается также речь.

как угрожающих, враждебных по отношению к ним.
Сверхчувствительны к негативному

отношению к себе.
Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих.
Не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение.
Всегда винят окружающих в собственном деструктивном поведении.

т.п.) отсутствует чувство вины, либо вина проявлена очень слабо.
Склонны

не брать на себя ответственность за свои поступки.
Имеют ограниченный набор реакций на проблемную ситуацию.
В отношениях проявляют низкий уровень эмпатии.
Слабо развит контроль над своими эмоциями.
Слабо осознают свои эмоции, кроме гнева.

рассеянное внимание, слабая оперативная память, неустойчивое запоминание.
Не умеют прогнозировать

последствия своих действий (эмоционально застревают на проблемной ситуации).
Положительно относятся к агрессии, так как через агрессию получают чувство собственной значимости и силы.

собой.
Часто спорит, ругается со взрослыми.
Часто отказывается выполнять правила.
Часто специально

раздражает людей.
Часто винит других в своих ошибках.
Часто сердится и отказывается сделать что-либо.
Часто завистлив, мстителен.
Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

бывают вооружены.
Никогда не позволять оскорбить их, в диалоге не

использовать жаргонные и бранные слова – это не даст им право оскорблять Вас и не демонстрировать в поведении все, на что они способны.
Общение на равных, но не впадать в зависимость от них. Лучше несколько дистантно.

Следует учитывать особенности, бурные реакции.
Останавливайте спокойно, с невозмутимым лицом,

действуйте при минимуме слов.
Обсуждайте поведение только после успокоения.
Мстительны, иногда годами ждут, чтобы отомстить, поэтому лучше не отвергать их.

решение. «Имя…, ты расстроился, потому что… Ты можешь переживать,

не имевши права обижать других. Что нужно сделать, чтобы успокоиться и при этом ни на кого не нападать?» Предлагайте что-то свое только в дополнение сказанному.
Пусть за что-то отвечает в садике.
Перед сильными элементы раболепия, со слабыми агрессивны. Могут быть назойливы, слащавы. Необходимо понимать этот механизм, в работе учитывать это и не дать себе обидеться по мелочам на него.

это перестанет действовать и Вы будете неубедительны и бессильны.
«Воинственность»

ребенка можно успокоить своим спокойствием.
Свое плохое настроение не разряжать на нем.
Найти повод похвалить его, особенно это хорошо спустя некоторое время после наказания. Ребенок убедится, что претензии были к его поступку, а не личности в целом.

невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность

в кистях и стопах, сидя на стуле, крутится, вертится.
Часто

встает со своего места в классе во время уроком или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.
Часто проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится и т.п.
Обычно не может тихо спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге.
Часто находится в постоянном движении и ведет себя так, «как будто к нему прикрепили мотор».
Часто бывает болтливым.

сидеть за столом одному, стол должен быть отодвинут так,

чтобы ребенок не мог дотянутся до других.
Делать задания желательно на черновике, переписывать на чистовик маленькими порциями с отдыхом.

контролировать себя и привыкал к организованной деятельности.
На таких детей

нельзя кричать.
Уменьшать работу, требующую механического контроля.
Инструкции не должны быть длинными.

группе для таких детей.
В школе оставаться на продленный день

нельзя.

о том, чего собственно хотят дети, когда они «плохо

себя ведут»? Откуда вообще берется плохое поведение?
Причины стойкого непослушания ребёнка, мотивы «плохого поведения» следует искать в глубине психики ребёнка. Это на поверхности кажется, что он «просто не слушается», «просто не желает понять», а на самом деле причина иная. И, как правило, она эмоциональная, а не рациональная. Больше того, она не осознается ни взрослым, ни самим ребенком. Отсюда вывод: такие причины надо знать.

детей, которые приводят к тому, что ребёнок становится трудным

и порой неуправляемым.

не получает внимания, которое ему так необходимо для нормального

развития и эмоционального благополучия, то он находит свой способ его получить: он не слушается. Непослушание – это тоже возможность привлечь к себе внимание. Родители то и дело отрываются от своих дел, делают замечания...

против чрезмерной родительской власти и опеки. Ребенок объявляет войну

бесконечным указаниям, замечаниям и опасениям взрослых. Знаменитое требование «Я сам» двухлетнего малыша сохраняется в течение всего детства, особенно обостряясь у подростков. Возможность иметь свое мнение, принимать собственное решение – это возможность приобретать свой опыт, пусть даже ошибочный. Если родители слишком часто делают замечания и дают советы, а их критика слишком резка, опасения преувеличены, то ребенок «восстает».

за сравнение не в его пользу со старшими или

младшими братьями и сестрами, или когда родители уделяют больше внимания младшему ребёнку; унижение друг друга членами семьи; несправедливость родителей и невыполненные ими обещания; чрезмерное проявление любви взрослых друг к другу и т.п. Дети бывают часто обижены на родителей, например, если мать разошлась с отцом, если в доме появился новый член семьи, или самого ребенка отлучили от семьи (отправили к бабушке, в лагерь и пр.). В глубине души ребенок переживает и даже страдает, а на поверхности все те же протесты, непослушание.

Причинами неверия в собственный успех могут стать учебные неудачи,

взаимоотношения в группе и с воспитателем, низкая самооценка. Может случиться, что ребенок переживает неблагополучие в какой-то одной области, а неудачи у него возникают совсем в другой. Например, у мальчика не сложились отношения в группе, а следствием стало не желание выполнять задания; в другом случае неуспехи в саду приводят к вызывающему поведению дома. Подобное «смещение неблагополучия» происходит из-за низкой самооценки ребенка. Накопив горький опыт, он теряет уверенность в себе и приходит к выводу: «Нечего стараться, все равно ничего не получится». Это – в душе, а поведением он показывает: «Мне все равно...», «Пусть буду плохим...».

старшем возрасте (во многом схожа с первой). Если ребенок

не получает необходимого внимания в семье, то он находит свой способ его получить: он находит внимание и поддержку у друзей. Ребёнок допоздна пропадает на улице со своими сверстниками. Несмотря на все выговоры и увещевания родителей, ситуация не улучшается.

о помощи. Своим поведением ребёнок говорит нам: «Мне плохо!

Помогите!» Отсюда следует вывод: «трудный» ребенок нуждается в помощи, а не в критике или наказаниях.

себя ведет, надо спросить у себя:
«Что я чувствую

в этот момент?»

Дело в том, что чувства родителей зачастую подсказывают ответ на вопрос о том, чего пытается добиться ребенок.

ищет внимания.
Чувство гнева говорит о борьбе ребёнка за самоутверждение.
Если

родители чувствуют обиду, ребенок ищет мести.
Чувство беспомощности обычно является сигналом того, что ребенок потерял веру в собственный успех.
Наконец, если родители озабочены или встревожены, вероятнее всего ребенок ищет поддержки со стороны друзей.

удочку и не реагировать «как всегда»:
Можно повести себя

неожиданным образом, может быть, сделать прямо противоположное тому, что вы обычно делаете в такой ситуации: если вы обычно срываетесь на крик, попытайтесь сохранить спокойствие; если вы обычно реагируете спокойно, попытайтесь проявить твердость.
Не уделяйте ребенку внимания, когда он требует этого своим плохим поведением.
Отступите, если вам покажется, что ребенок втягивает вас в спор.
Найдите за что похвалить ребенка, когда хочется раскритиковать его.
Игнорируйте детские драки и споры, пока не возникает реальной опасности жизни и здоровью детей.
Таким образом вы сможете уйти от непродуктивных автоматических реакций на плохое поведение детей и прекратите вознаграждать такое поведение своим вниманием.
Переключите свои отрицательные эмоции (раздражение, гнев, обиду, отчаяние) на конструктивные действия, но не ждите положительных результатов сразу!

является предоставление им свободы выбора во всех ситуациях, где

это объективно возможно, и возможности испытать на себе последствия избранного ими образа действий.
Метод предоставления детям свободы выбора.

свободы выбора образа действий (естественно, за исключением случаев, когда

существует угроза их жизни и здоровью). Если они плохо себя ведут, постарайтесь воздержаться от придирок, нотаций, наказаний – предложите вместо этого выбор: «Мне не нравится, как ты со мной разговариваешь. Перестань грубить или мы вообще не будем это обсуждать!»
Если ребёнок воздержится от выбора, следует мягко, но настойчиво добавить: «Можем вернуться к этому разговору, как только ты успокоишься». Вы все еще даете ребёнку возможность выбора и демонстрируете свое уважение к нему. Очень скоро ребёнок прекрасно поймёт, что любое действие приводит к определенным результатам, и научится выбирать то, что ему больше по нраву.

– тактичная рекомендация, совет, указание на несколько возможных вариантов

действия с их сравнительной оценкой, создающих у него иллюзию действия «по собственному желанию».
Можно также пользоваться отсрочкой выполнения требуемого действия – взрослый может заранее предупредить ребенка о необходимости совершить то или иное действие, давая ему тем самым время и возможность психологически подготовиться к этому действию.

ребенок на собственном опыте убеждается в неприятных последствиях своего

упрямства, «страдает» от непослушания и своеволия. Если дети отказываются есть, они изрядно проголодаются ко времени, когда им снова предложат поесть. Если они отказываются тепло одеваться, они замерзнут. Во всех случаях в роли учителя выступают естественные последствия принимаемых ими решений.
Данный метод научно обосновал французский просветитель Жан Жак Руссо. Его действенность заключается в том, что ущерб, причинённый детским непослушанием, взрослые не торопятся устранять, чтобы содеянное убеждало ребёнка в недопустимости непослушания.

действий – это не метод наказания.
Когда родители используют последствия

действий детей в качестве способа дисциплинарного воздействия, эти обстоятельства должны естественно и логично вытекать из ситуации. К примеру, если ребёнок разбил окно, будет логично заставить его заплатить за новое стекло из своих карманных денег; но совершенно неуместно «штрафовать» его за беспорядок в его комнате – в данном случае нет никакой логической связи между деньгами и его поведением.
Чтобы обучение детей на последствиях их действий не превратилось в наказание, родителям не следует выходить из себя, напоминать, угрожать, предупреждать или использовать фразы вроде: «Может хоть это тебя чему-нибудь научит!» – само действие будет воздействовать более эффективно, чем сопровождающие его «шумовые эффекты».

– иногда может быть даже более уместно сказать ребёнку:

«Давай сделаем это вместе!», чем давать ему возможность выбора.
Не следует забывать о том, что целью обучения детей на последствиях их действий является оказание им помощи в выборе разумных решений, а не принуждение их к выполнению родительской воли. Поэтому этот метод дисциплинарного воздействия не должен использоваться в качестве дополнительного аргумента в пользу решения, уже принятого родителями (за исключением, разве что, ситуаций, когда данный метод используется в воспитании совсем маленьких детей).

них решений (например, относительно того, в котором часу они

должны возвращаться домой с прогулки, какую работу по дому они должны выполнять, поедут ли они на пикник вместе с родителями, и т.д.).
Обучая детей на последствиях их собственных поступков, необходимо проявлять определенную гибкость и ориентироваться на конкретные обстоятельства: данный метод применим к периодически возникающим проблемам, но ни в коем случае не к чрезвычайным ситуациям.

жизни и деятельности ребенка, здоровая атмосфера и правильные взаимоотношения

в семье, спокойная требовательность и устранение избытка внимания к ребенку.
Большую роль играют меры, направленные на укрепление нервной системы: соблюдение режима сна, питания, работы и отдыха, устранение обилия впечатлений.

подаете Вы сами. Если Вы сами горазды срываться на

крик, перебивать других на полуслове, распускать руки, ругаться и критиковать всех и вся, можете быть уверены в том, что ваш ребенок всему этому научится. В то же время ваши доброта, твердость, честность, внимательность, способность попросить прощения и поддержать в трудную минуту учат детей быть добрыми, твердыми, честными, отзывчивыми.
Для предупреждения непослушания необходимо разумно сочетать родительскую любовь, заботливость с требовательностью. Детям совершенно необходимы ограничения, хотя бы для того, чтобы против них протестовать.

и интересами окружающих, воспитывать умение при необходимости поступаться собственными

желаниями.
Надо всегда искать причины проявляемого непослушания и устранять их, но ни в коем случае нельзя подавлять волевые усилия формирующейся личности, хотя и ложно утверждаемые. Поэтому нельзя прибегать к угрозам, грубому насилию, физическим мерам воздействия.

не приводит к цели. В таком случае ребенок либо

оказывается «победителем» в этой борьбе, либо, сломленный и подавленный, глубоко переживает свое «поражение». В конечном итоге, до конца не понимая, в чем он не прав и почему от него что-то требуют, он становится озлобленным по отношению ко взрослым.
Ни в коем случае не должны иметь места упрашивания и уговоры, заканчивающиеся необоснованными уступками со стороны взрослых.

детей нет. Разные дети, разные ситуации, разные обстоятельства требуют

использования разных подходов. Например, если применение метода обучения ребенка на последствиях его собственных действий приводит к тому, что он только озлобляется, и не дает ожидаемых результатов, попробуйте что-нибудь еще – может быть имеет смысл попытаться более активно использовать методы поддержки и поощрения: дети никогда не отказываются от искренней поддержки со стороны своих родителей.