Презентация на тему Теория развивающего обучения презентация к уроку

Я. А. Коменского и Ж. Ж. Руссо, И. Г.

Песталоцци и И.Ф. Гербарта, К. Д. Ушинского и др.

- в советское время её интенсивно разрабатывали психологи и педагоги Л. С. Выготский, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Н. А. Менчинская, а также А. К. Дусавицкий, Н. Ф. Талызина и др.

образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей

учащихся путем использования их потенциальных возможностей. (Гамезо М.В. словарь по педагогической
психологии, 2001г.)

-особая образовательная технология. Направлено на формирование механизмов мышления у учащихся, в ходе обучения учащийся «проживает» весь познавательный цикл. (Новокшонова Г.А.
словарь социального педагога, 2000 г.)

гг.) с гордостью говорил о том, что он является

учеником выдающегося отечественного ученого Льва Семеновича Выготского.
Развивая идеи школы Выготского, Д. Б. Эльконин создал собственное научное направление в детской и педагогической психологии.
Ему принадлежат теории периодизации детского развития и детской игры, а также методики обучения детей чтению.

Василий Васильевич Давыдов (1930 – 1998 гг.) – выдающийся

отечественный педагог и психолог, последователь Л.С. Выготского, ученик Д.Б. Эльконина.

г. Москвы была открыта лаборатория Д.Б. Эльконина « Психология

младшего школьника ».
В 1991 году образовательная система Эльконина-Давыдова вошла в массовую педагогическую практику.
В 1994 году по инициативе и непосредственном участие В.В.Давыдова была создана Международная Ассоциация «Развивающее обучение», которая объединила вокруг общих идей учителей, руководителей школ, специалистов и ученых развивающего обучения.
В 1996 году Решением Коллегии Министерства образования РФ образовательная система Эльконина-Давыдова была признана одной из трех государственных систем наравне с традиционной системой и системой развивающего обучения Л.В. Занкова.

уровне трудности;
- ведущая роль теоретических знаний;
- высокий

темп изучения материала;
- осознание учащимися процесса учения;
- целенаправленная работа над развитием всех учащихся.

Давыдова:
-универсальный принцип решения задач;
- развитие абстрактно –

теоретической формы мышления ученика;
- развитие теоретического мышления;
- метод восхождения мысли от абстрактного к конкретному;
- присвоение образовательного продукта.

и В. В. Давыдову – Д. Б. Эльконину, сводится

к следующему:

- цели их – общее развитие ученика, не только познавательных процессов;
- ученик – активный субъект учебной деятельности;
- учитель – организатор коллективной поисковой деятельности;
- знания, умения и навыки не есть конечная цель обучения, а средство
общего развития.

в том, что оно, по Л. В. Занкову, идет

от частного к общему,
в то время как по Давыдову В.В. – от абстрактных понятий к конкретному.

ставить собственные учебные цели и на примере

немногих задач осваивать универсальные способы;
- дети должны научиться содержательному общению друг с другом –
слушать, слышать, выражать свою мысль…, т.е. культурным способам
коммуникации;
- дети должны освоить важнейшие способы мыслительной деятельности -
способы моделирования.

ситуацию, но решение ее состоит не в нахождении конкретного

выхода, а в нахождении общего способа действия, принципа целого класса аналогичных задач.

РФ
Особенности обучения по данной программе:
- введение

научных знаний с первого дня обучения в школе;
- организация совместной творческой деятельности детей по их
самостоятельному усвоению знаний;
- открытие в детях невидимого мира потенциальных интеллектуальных и
личностных способностей.

моделирования и преобразования модели
Урок решения частных задач с применением

открытого способа
Урок контроля и оценки

Типология уроков

он может занимать от 10 до 40 минут. Каждый

тип урока является важным звеном в формировании учебной деятельности учащихся.

« Актом учебной деятельности можно назвать отрезок времени от постановки одной учебной задачи до следующей через систему промежуточных тактических задач». (А.Б. Воронцов)

Особенности организации урока

этой системе, составляют наибольший процент
среди

участников и победителей олимпиад;
- уровень развития интеллекта учащихся по этой системе существенно
выше, чем у школьников с традиционной формой обучения (выпускники
показывают высокие результаты по ЕГЭ даже в заданиях, рассчитанных
на нестандартное мышление);
- развитие у детей способностей
к глубокому анализу и миросозерцанию,
умению аргументированно рассуждать
и излагать свою точку зрения;
- развитие и реализация скрытых возможностей, заложенных в ребенке;

форма обучения н предполагает пассивного восприятия информации от педагога,

а приводит к её усвоению путем серии последовательных логических рассуждений самим учеником. Фактически сам ученик формирует следующую ступень знаний;

развитие способности нестандартно мыслить и находить нестандартные решения; активная форма обучения по этой системе развивает самооценку учащихся и снижает фактор закомплексованности;

каждого учащегося, заложенная возможность к принятию нестандартных решений, развитие

аналитических способностей и умения аргументированно излагать свою точку зрения позволяют детям, прошедшим обучение по этой системе, достигать наивысших профессиональных результатов в их дальнейшей жизни.

имеет аналогов по эффективности обучения, выявлению и формированию творческих

способностей детей. В основе этой программы лежит системно-деятельностный подход в обучении.

По данной системе у детей есть возможность исследовать, рассуждать, ошибаться, анализировать, доказывать, где-то отстоять своё мнение, открывать новое, копаться в заданиях, чувствовать себя первооткрывателями. Ребята постоянно «включены» в работу, где требуется сообразительность, логика, они с большим удовольствием и желанием решают определённую задачу, радуются найденному правильному решению не только за себя, а за удачи своих товарищей, не боятся отвечать, каждому хочется высказать свою точку зрения.