Презентация на тему Отчет по теме о самообразовании

вопросе обучения монологической речи на уроках английского языка.

выявление системы работы с учащимися по теме обучение монологической

речи на уроках английского языка
Подбор дидактических средств для различных упражнений: упражнение на дополнение

тем, что современные реалии выдвигают особые требования к подготовке

обучающихся. На протяжении нескольких лет я работаю над этой темой, т.к. говорение или речевая коммуникативная компетенция учащихся является одной из самых важных задач в обучении английскому языку. Начали интенсивно развиваться прямые международные связи между Россией и странами Европейского содружества. Современный мир стал многонациональным и многоязычным. В центре обучения английскому языку находится личность ученика, его интересы и потребности. Ученик должен уметь общаться на английском языке с его носителями в различных ситуациях. Если он может высказываться по теме, то это свидетельствует о коммуникативной компетенции ученика, что очень важно в современном мире.

источниками; анализ своего опыта работы
Основной этап (2015-2016)-выявление системы работы

с учащимися; подбор дидактических средств
Заключительный этап (2017)- получение и анализ результатов

Основы овладения устной иностранной речью. М.: Просвещение, 2001-с.334.
Гальскова

Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: АРКТИ, 2004-с.172-173.
Калинина С.В. К концепции обучения монологическому высказыванию/ С.В.Калинина// Иностранные языки в школе.-1991. № 1. С.22-26.
. Комаров А.С. Обучение английскому языку в лаборатории устной речи / А. С. Комаров // Иностранные языки в школе.-2005.-№4
Клементьева Т.Б. Счастливый английский/ Т.Б.Клементьева, J.A.Shannon. Кн.3 для 10-11 кл. общеобраз. шк.- Обнинск: Титул, 1999. -352 с.: ил.
Фарадян Н.К. Развитие навыков неподготовленно-экспрессивной речи/ Н.К.Фарадян. - Ереван: Луйс, 1972.- 84 с.

Количество теоретических источников:

лицу или группе слушателей (собеседников) с целью в более

или менее развернутой форме передать информацию, выразить свои мысли, намерения, дать оценку событиям, воздействовать на слушателей путем убеждения или побуждения к действиям.

этапа.
На первом – вырабатываются языковые автоматизмы. Выработка навыков

быстрого и безошибочного пользования фонетическим, лексическим, грамматическим материалом происходит на основе имитативной, ассоциативной речи, речи- высказывания, хоровой и условно-коммуникативной.
На втором этапе учат отбору языковых средств, соответствующих цели коммуникации. В центре внимания находится выражение содержания с помощью адекватного лексико-структурного материала. Здесь вырабатывается умение свертывать чужое высказывание и использовать преимущественно речевой материал в готовом виде.
Третий этап направлен на развитие умений инициативной речи.

(вербальные).Текст (зрительно).Текст (аудитивно).Микротекст (зрительно).Микротекст (аудитивно).План. Логико-синтаксическая схема.
Смысловые- Слова, как

смысловые вехи. Лозунг, Афоризм, поговорка, Подпись
Изобразительные –Кинофильм. Картина. Серия рисунков. Фотография. Виртуальный тур. Диаграмма, схема, таблица. Цифры, даты. Символика. Плакат. Карикатура.

на расширение
Заполнение пропусков
Упражнения на обмен информацией по типу

«мозаики».
Упражнения на соотнесение
Упражнения на предвосхищение
Ранжирование
Учебный перифраз
Мозговой штурм
Составление логико-смысловой карты
Направляемая дискуссия
Устное сообщение
Решение речемыслительных, или проблемных задач
Ролевые игры
Интервью
Проект

этапе монологические умения формируются в учебной монологической речи. При

обучении связным видам речи учитель должен: ставить конкретную и небольшую цель: - сочетать практические и воспитательные задачи в единстве; - развивать как устную, так и письменную. Для того чтобы работа протекала эффективно, требуется тщательная подготовка. Необходимо, во - первых, подобрать языковой и наглядный материал, во - вторых, установить, с какими трудностями в каждом отдельном случае ученики могут столкнуться и как их преодолеть, и, в третьих - наметить для себя четкую последовательность работы в классе

и неподготовленной речи. Предполагают видоизменение и дополнение высказывания
- с

опорой на формальные признаки (ключевые слова, план, заголовок);
- с опорой на источники информации (картинка, фильм, текст);
- с опорой на изученную тему.
Например:
- воспроизвести высказывание с изменением начала или конца;
- составить рассказ (по ключевым словам, плану);
- определить и кратко обосновать тему прочитанного или прослушанного рассказа;
- выделить основные смысловые части рассказа и озаглавить;
- пересказать либо близко к тексту, либо кратко;
- изменить диалог в монологическую речь.

заголовок к тексту и обосновать;
- описать картину, которая не

связана с изучаемой темой;
- составить ситуацию с опорой на ранее прочитанное, услышанное;
- определить суть высказывания;
- охарактеризовать действующих лиц, место действия;
- составить краткое объявление, тексты открыток.

к монологическому высказыванию, упражнения по формированию монологического высказывания должны

быть разнообразными, интересными, увлекательными. В педагогической работе мною используются различные упражнения по формированию монологической речи. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в работе по развитию монологической речи.

Вывод: