Презентация на тему игровые технологии

языка, а также уверенность в успешном овладении им.

урока английского языка, а именно:
- оправдывают требование общаться

на английском языке с учителем и одноклассниками.

фразы, в основе которых лежат простейшие грамматические модели.

и тех же речевых моделей и стандартных диалогов.

процесс.

деятельность

внеучебной деятельности иностранного языка, имеющая своей целью формирование и

развитие речевых навыков и умений в условиях, максимально близких к условиям реального общения.

активных способов обучения практическому владению иностранным языкам. Внедрение этого

приёма в учебный процесс способствует достижению целей обучения диалогической речи.

нереальный, сказочный или фантастический сюжет. Участники игры с большим

интересом обыгрывают маски, костюмы, в зависимости от роли меняют походку, жесты, тембр голоса.

непроизвольное запоминание, развивается и совершенствуется речемыслительная деятельность.

мотив к изучению иностранного языка и служат развитию у

у д в рамках ФГОС.
ИГРА “What’s the book about?” « О чём эта книга?»
Задание первому ученику: Вы читаете свою книгу, ваш брат или сестра всё время спрашивает вас, о чём книга. Отвечайте на его \ её вопросы.
Задание второму ученику: Поинтересуйтесь о чём книга и кто автор.

Использовались позиционные роли . Эта игра положительно повлияла на формирование познавательных интересов школьников, способствовала осознанному освоению ин. яз. Она содействовала развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность.

структуры: Where are you ? I’m here.
( Игра проводится

в кругу. Если кошка сталкивается с кем то из детей они предупреждают «Fire»)

В этой игре хорошо отражены регулятивные УУД.
Ребята используют речь для регуляции своих действий; слушают в соответствии с целевой установкой; осуществляют взаимоконтроль.

Осознанно строят речевые высказывания; приходят к общему мнению в совместной деятельности с одноклассниками; адекватно используют речевые действия для решения коммуникативной задачи, а это коммуникативное УУД.

назвать глагол движения
1 этап: Движение называется и показывается

учителем
2 этап: В игру включается соревновательный момент: группа делится на команды, ведущий показывает движения команда соперников должна угадать, повторить и назвать нужный глагол.

Таким образом, в ходе игры происходит актуализация или закрепление лексики и проводится активизация учебной деятельности.

Ребята проявляют познавательный интерес к учебной деятельности; оценивают свои поступки; определяют границы собственного знания и « незнания», а это личностные УУД.

алфавиту и показывает, названную учителем букву, а затем называет,

показанную учителем букву.

В данной игре обучаемые принимают и сохраняют учебную задачу;( регулятивные УУД)
Договариваются и приходят к общему решению совместной деятельности; ( коммуникативные УУД)
Оперируют основными моральными нормами, такими как справедливое распределение, взаимопомощь и ответственность.( личностные УУД)

выстраиваются в колонну и по команде учителя «begin!» располагаются

строчная буква с заглавной.

-Принимают и сохраняют учебную задачу;
Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; при выполнении действий ориентируются на правило контроля и успешно используют его в процессе выполнения упражнений (регулятивные УУД)
- Понимают значение знаний для человека и принимает его ; имеют желание учиться. ( личностные УУД)

в круг, бросают мяч друг другу и называют любое

английское слово ( можно как из пройденной лексики, так и новые слова)

Осознают язык , как основное средство общения между людьми; руководствуются значимыми учебными мотивами; ( личностные УУД)
Контролируют действия партнёра;
Понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей;
Согласовывают свои действия с учителем и одноклассниками;( коммуникативные УУД)
Слушают в соответствии с целевой установкой.( регулятивные УУД)

уроке учащихся, с тем, чтобы выяснить их мнения, суждения,

ответы на поставленные вопросы.

Осознают язык, в том числе иностранный, как основное средство общения между людьми. ( личностные УУД)
Участвуют в распределении ролей для сценки и их импровизационном выразительном воплощении. ( регулятивные УУД)
Слушают и отвечают на вопросы учителя и одноклассников.( познавательные УУД)
Понимают позицию партнёра; контролируют действия партнёра; осознанно строят речевые высказывания по теме урока. ( коммуникативные УУД)

письмо. Это может быть небольшое тестирование или словарный диктант.

После проведения такого контроля, мы играем в игру « Ученик-учитель» ( после написания работы, все ученики становятся Учителями. Я их называю коллегами, они проверяют работы друг друга). Существует несколько видов самопроверки:
самопроверка( учитель диктует правильные варианты, ребёнок сам себя проверяет)
обмен работами с соседом ( ребята обмениваются работами и проверяют друг у друга
обмен работами с одноклассниками( учитель собирает работы, перемешивает их и раздаёт ученикам).

так: беру куклу- клоуна. От её имени спрашиваю, что

понравилось и, что нет, что получилось и, что нет, что узнали нового. Иногда в конце урока раздаю тетради и в них ребята пишут ответы на следующие вопросы:
Какую цель поставили в начале урока? Выполнили цель?
Что для меня явилось новым? С чем я легко справился и почему? Что интересного было на уроке?
Что я понял и чему научился?
Чего я достиг?
Затем ученики сдают тетради учителю. Эти тетради «анонимные». Каждый ребёнок клеит в неё какие- то наклейки и рисует какие то рисунки, только он знает где его тетрадь.
Это позволяет получить честную, правдивую информацию. Таким образом, учитель может проследить за успехами каждого класса в индивидуальном порядке, корректировать свою работу, акцентировать внимание на самых важных и действительно трудных моментах.