Презентация на тему Образовательные технологии

знания;

применять их на практике для решения разнообразных проблем;

работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;

самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;

быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

коллективного взаимобучения (работа в группах).
Проектные методы обучения.
Технология

модульного обучения.
Технология перспективно-опережающего обучения
Развивающее обучение.
Игровые технологии.
Здоровьесберегающие технологии.
Информационно – коммуникационные технологии– (ИКТ)

им раскрыть свои возможности?
Как сделать предмет интересным для

всех?
Как дать стимул к творчеству?
Чему я хочу научить своих учеников?

основано на получении учащимися новых знаний при решении теоретических

и практических задач
учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение и добывать новые знания, а учитель лишь помогает ученику, разъясняет проблему

такая организация учебной работы, при которой учащиеся знакомятся с

научными методиками добывания знаний, осваивают элементы научных методов.
В процессе такого обучения школьники учатся мыслить логично, научно, диалектически, творчески; добытые ими знания превращаются в убеждения;
они испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверенности в своих возможностях и силах.

ученика, на осмысление и поиски путей решения уходит значительно

больше времени, чем при традиционном обучении. От педагога требуется высокое педагогическое мастерство. Видимо, именно эти обстоятельства не позволяют широко применять такое обучение.

умением учесть свою точку зрения и другие мнения, а

если необходимо, то отказаться от собственных предубеждений.

Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).

чтения.
Делает зримым процесс накопления информации
«V» – уже знал
«+» –

новое
«-» – думал иначе
«?» – не понял, есть вопросы.

После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время

«стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

 к концу, и я хочу сказать ...

Мне больше

всего удалось ...
Я могу себя похвалить за…
Я могу похвалить одноклассников за...
Меня удивило…
Для меня было открытием то, что ...
На мой взгляд, не удалось…, потому что…
На будущее я учту…

самостоятельность,
коммуникативность,
мобильность,
умение адаптироваться к сложившейся ситуации,
ответственность за

собственный выбор и результаты своей деятельности,
самореализоваться и социализироваться в современном мире.

в центр всей образовательной системы личность обучаемого. Обеспечение комфортных,

бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Учащийся в этой технологии не просто субъект, но субъект приоритетный; он - цель образовательной системы. А не средство достижения чего-либо отвлеченного.

разного типа, вида и формы, определение цели, места и

времени его использования на уроке.
2.Продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников. Предоставление им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы.
3.Организация обмена мыслями, мнениями, оценками. Стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей.
4.Использование субъективного опыта и опора на интуицию каждого ученика. Применение трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как области применения знаний.
5.Стемление к созданию ситуации успеха для каждого ученика.

заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших

затратах учебного времени;
талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные;
около 90% ученики, чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.

работа по трем вариантам. Вариант первый включает нестандартные задания

творческого характера, вариант второй стандарты, но содержит элементы усложнения, вариант третий включает репродуктивные задания.

ЕГЭ необходимо давать работы, выделяя три типа дифференцированных заданий:

«А», «В», «С», разной степени сложности.

обучения.
Внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп

для раздельного обучения на разных уровнях.

навыки логического мышления и понимания;
в процессе взаимного общения включается

память, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;
каждый учащийся чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;
повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;
отпадает необходимость в сдерживании темпа занятий, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;
формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;
обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение

самостоятельно добывают знания, используя разнообразные формы работы и средства

обучения,
а учитель управляет деятельностью обучаемых посредством заложенных в модульных программах указаний, методических рекомендаций, а также мотивирует деятельность учащихся.

Модульное обучение

нацеленность на успех как главное условие развития детей в

обучении;
предупреждение ошибок, а не работа над уже совершенными ошибками;
дифференциация, т.е. доступность заданий для каждого;
опосредованное обучение (через знающего человека учить незнающего).

опоры, — выводы, которые рождаются на глазах учеников в

процессе объяснения и оформления в виде таблиц, карточек, чертежей, рисунков.
Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой (читает ответ), снимаются скованность, страх ошибок.
Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание при

или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы,

способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

деятельности, общественный опыт, а в результате складывается и совершенствуется

самоуправление своим поведением
Деловые игры пришли в школу из жизни взрослых. Они используются для решения комплексных задач усвоения нового материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений.

средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на

действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива.

коммуникативных способностей.
Подготовка личности «информационного общества».
Дать ребенку

так много учебного материала, как только он может усвоить.
Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

компьютер представляет собой:
 
источник учебной информации;
наглядное пособие;
 тренажер;
средство диагностики

и контроля.

в функции рабочего инструмента: 
средство подготовки текстов, их хранение;
графический редактор;
средство подготовки выступлений;
средство моделирования.
вычислительная машина больших возможностей. 

выполненных на уроке заданий;
расширение информационных потоков при использовании Internet.
повышение

мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента
становится более быстрым процесс записи определений, теорем и других важных частей материала, так как учителю не приходится повторять текст несколько раз (он вывел его на экран), ученику не приходится ждать, пока учитель повторит именно нужный ему фрагмент.
Применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения, при этом есть возможность выбора уровня трудности заданий
Для  ученика важно то, что сразу после выполнения теста (когда эта информация еще не потеряла свою актуальность) он получает объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе.
Освоение учащимися современных информационных технологий. На уроках, интегрированных с информатикой, ученики овладевают компьютерной грамотностью и учатся использовать в работе с материалом разных предметов  один из наиболее мощных современных универсальных инструментов - компьютер, с его помощью они решают уравнения, строят графики, чертежи, готовят тексты, рисунки для своих работ.
это - возможность для учащихся проявить свои творческие способности;

домашнем пользовании многих учащихся и учителей, время самостоятельных занятий

в компьютерных классах отведено далеко не во всех школах.
У учителей недостаточно времени для подготовки к уроку, на котором используются компьютеры.

Сложно интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий.
Не хватает компьютерного времени на всех.
В школьном расписании не предусмотрено время для использования Интернет на уроках.
  При недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п.
Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, учитель перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам.