Презентация на тему Технология развития критического мышления на уроках биологии

биологии

его надо привести к тому, чтобы он сам их

находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…
А. Дистервег
(1790-1866, немецкий педагог демократ)

приобретать знания;
2. Работать с различной информацией, анализировать, обобщать,

аргументировать;
3. Применять знания на практике для решения разнообразных проблем;
4. Самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;
5. Быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

Отсюда возникают проблемы:

Как учить детей без принуждения?
Как помочь им раскрыть свои возможности?
Как сделать предмет интересным для всех?
Как дать стимул к обучению?
Решить многие из этих проблем поможет образоательная технология развития критического мышления через чтение и письмо - РКМЧП

учёбе, но и в повседневной жизни;
научить ученика самостоятельно мыслить.

информационной
грамотности
повышение интереса к процессу учения
и активного восприятия

учебного материала

состоящую из трёх этапов:

стадии вызовы;
смысловой стадии;
стадии рефлексии.

уроках биологии:
Таллом
Йод, альгиновая кислота, агар-агар
Генетика
Опыты с горохом
Чистые линии
Грегор

Мендель

Ген, аллель

Биоинженерия

ДНК, хромососы

Кластер (в переводе с английского -«гроздь», «пучок», «созвездие») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде грозди, пучка, созвездия.

предложение в середине листа или доски.
Далее записывают слова

или предложения которые приходят на ум в связи с данной темой.
По мере того как возникают идеи необходимо устанавливать связи между ними.

Фотосинтез

??

материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к

содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Может использоваться на любом уроке.

Таблица «З-Х-У» (Знаю – Хочу узнать – Узнал)

фаз урока:
на стадии вызова - это вопросы до

изучения темы,
на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного
на стадии рефлексии после изучения текста параграфа учащимся дается задание составить 3-4 тонких и толстых вопроса, занести их в таблицу, затем поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу.
Примеры "тонких»  и «толстых» вопросов:

«Тонкие» и «толстые» вопросы

— шесть типов вопросов
Простые вопросы. Вопросы, ответами на которые

будут какие-либо факты.
Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?». Обычно задаются, чтобы уточнить подразумевающую информацию, но не названную по каким-то причинам.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой
Творческие вопросы. Обычно с частицей «бы». Как изменился бы мир, если бывсе ледники растаяли? Что бы ты сделал, если бы прилетел на Марс?
Оценочные вопросы. Нужны для выяснения оценочных критериев каких-либо событий. Почему умным быть лучше? Почему знание языков ценится высоко?
Практические вопросы. Если речь идет о связи теории и практики. Как посадить семена цветов?

E- effective, R- reading, T- thinking) – маркировка текста

на полях значками по мере его чтения или интерактивная, познавательная технология эффективного чтения

Делает зримым процесс накопления информации.
«! » – уже знал
«+» – новое
«-» – думал иначе
«?» – не понял, есть вопросы.

Стратегия «Инсерт» на уроке биологии в 9 классе. Тема: «Сущность жизни, свойства живого»

можно в явлении различать составные части, в событиях выделять

причины и последствия, аргументировать ответ и подтверждать его примерами и т. д. Основой для выполнения работы по схеме является проблема, содержащаяся в тексте или рассказе учителя. Её записывают в “голове” “фишбоуна”, а вывод, получаемый по ходу работы, записывается в “хвосте”.

Фишбоун на уроке биологии в 9 классе. Тема: «Агроэкосистемы».

Причины высокой продуктивности и неустойчивости агроэкосистем.

Дополнительное вложение удобрений и физического труда.

Отсутствие разветвленных цепей питания, низкое биоразнообразие с преобладанием монокультуры.

Агроэкосистема-искуственная система созданная человеком для удовлетворения своих потребностей.

Существование агроэкосистем (пшеничное поле, яблоневый сад) ориентировано на получение продукции в кратчайшие сроки.

Агроэкосистема не сможет существовать без поддержки человека.

форме оценить изученное понятие, процесс или явление. Слово происходит

от французского “5”.

Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или
расширяющий смысл темы или предмета
(одно слово).

С и н к в е й н

стихийное бедствие
Она так
необходима
людям
Трагедия

Жизнь
Вода
«Синквейн»

( СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ)
ВО 2 СТРОКЕ – ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТА (2 ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

ИЛИ ПРИЧАСТИЯ)
В 3 СТРОКЕ - ДЕЙСТВИЕ ПРЕДМЕТА ( 3 ГЛАГОЛА)
В 4 СТРОКЕ – ФАЗА ИЗ 4 СЛОВ, ВЫРАЖАЮЩАЯ ОТНОШЕНИЕ К ПРЕДМЕТУ)
В 5 СТРОКЕ – СИНОНИМ, ОБОБЩАЮЩИЙ ИЛИ РАСШИРЯЮЩИЙ СМЫСЛ ТЕМЫ ИЛИ ПРЕДМЕТА ( ОДНО СЛОВО)

ВОТ НЕКОТОРЫЕ ПРИМЕРЫ СИНКВЕЙНА ДЕТЕЙ:

Синквейн ( пятистрочная стихотворная форма) как инструмент для синтеза сложной информации, оценки понятийного и словарного багажа учащихся.

Биология Человек
Интересная, обыденная Хитрый, умный
Открывает, знакомит, интересует Потребляет, не задумываясь,
Биология – наука о жизни. Стал диктатором природы!
Неизведанная. Глупец.


Экосистема
Стабильная, сложная
Поддерживает все живые организмы.
Основа биосферы
Часть природы.

цитоплазма, ядро, хромосомы, органоиды.
2. В каком году Роберт Гук

открыл клетку?

3. Что такое клеточная теория?

4. Авторы клеточной теории?

1

1

1

2

2

2

3

3

3

4

4

4

1. Каковы методы изучения клетки?
2. Расскажи устройство светового микроскопа.
3. Каково значение открытия клеточной теории для развития биологии?
4. Закончите краткую формулировку биогенетического закона: «Онтогенез- это …»

Почему клетка структурная и функциональная единица живого?
Сравните строение клеток растений и животных?
3. О чём свидетельствует клеточное строение организмов?
4. Каковы положения современной клеточной теории? Объясните их.

«Дерево знаний»

живых существ.
Организмы, потребляющие органическое вещество и перерабатывающие в

новые формы, называют……….Они представлены в основном видами, относящимися к ……миру. Организмы, потребляющие органическое вещество и полностью разлагающие его до минеральных соединений, называют…..Они представлены видами, относящимися к ……..и…….
цель: способствовать формированию у учащихся умения самостоятельно воспроизводить характеристику объекта по памяти.
Тема: «Экосистемы». 9 класс.

«Слепое письмо»

сердце располагается в грудной полости: в середине между лёгкими

и лишь немного смещено влево?
… в стенке сердца выделяют те же слои, что и в стенке артерий?
… эндокард – самый мощный слой, входящий в состав стенки сердца?
…питание сердечной мышцы осуществляется благодаря наличию венечных (коронарных) сосудов?
… сердце человека имеет такое же строение, как сердце пресмыкающихся: состоит из двух предсердий и желудочка с неполной перегородкой?
… на границе между предсердиями и желудочками расположены полулунные клапаны?
… створчатые клапаны препятствуют обратному движению крови из желудочков в предсердия?

создать в классе атмосферу открытости, комфортности и ответственного сотрудничества; 2.

Возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; 3. Стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность; 4. Стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

1. Повышение эффективности восприятия информации, интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; 2. Умение критически мыслить; 3. Умение ответственно относиться к собственному образованию, работать в сотрудничестве с другими; 4. Повышение качества образования учеников; 5. Желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Что даёт технология развития критического мышления ученику:

технологии.
1. Реализовать полностью урок в данной технологии в рамках

классно - урочной системы очень сложно (как и другой любой). Не на каждый урок технология применима. Иногда урок приходится сдваивать, формировать модуль.
2. Не все дети способны работать с большим объёмом информации. Техника чтения не у всех одинакова, не все синхронно могут работать.
3. Большие моральные, временные и материальные затраты. Качественная подготовка к уроку требует много времени и обилия информации, используется много бумаги и краски. Учащемуся готовится целый пакет заданий и текстов.
4. Затруднения в выставлении оценок. Например, когда работают в группе (кто-то пассивен).

Несмотря на это, работая по технологии критического мышления на уроках биологии открывается огромное поле деятельности для творческой работы учителя и обучающихся!

мышление

Вооружает
методами
и способами
самостоятельной
работы

Реализует
возможность управлять
образовательным
процессом в

системе
«учитель-ученик»

Позволяет влиять
на результат и цели
образовательного
процесса

которой учащиеся совместно с учителем активно работают, размышляют над

процессом обучения, подтверждают или опровергают - расширяют наши знания, чувства об окружающем мире.