Слайд 2
Содержание:
1. Биологизаторское направление
- теория рекапитуляции
2. Социологизаторское направление
3. Биологические
и социальные факторы развития
4. Сензитивные периоды. Теория Выготского
5. Теория
конвергенции
Слайд 3
В психологии создано много теорий, по-разному объясняющих возрастное
психическое развитие и его истоки. Их можно объединить в
два больших направления – биологизаторское и социологизаторское.
В биологизаторском направлении человек рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития – и его темп, и его предел. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится лишь условием того изначально предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения.
Слайд 4
В рамках биологизаторского направления возникла теория рекапитуляции, основная
идея которой заимствована из эмбриологии. Эмбрион (человеческий зародыш) во
время своего внутриутробного существования проходит путь от простейшего двуклеточного организма до человека. Э. Геккелем в 19 веке был сформулирован закон: онтогенез (индивидуальное развитие) есть краткое повторение филогенеза (исторического развития вида).
Перенесенный в возрастную психологию биогенетический закон позволили представить развитие психики как повторение основных стадий биологической революции и этапов культурно-исторического развития человечества.
Э. Геккель
Слайд 5
Противоположный подход к развитию психики ребенка наблюдается в
социологизаторском направлении. Его истоки – в идеях философа 17
века Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая чистая восковая доска (tabula rasa). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые.
Джон Локк
Слайд 6
Очевидно, что оба подхода страдают односторонностью, преуменьшая или
отрицая значение одного из двух факторов развития. Кроме того,
процесс развития лишается присущих ему качественных изменений и противоречий: в одном случае запускаются наследственные механизмы и развертывается то, что содержалось с самого начала в задатках, в другом – под воздействием среды приобретается все больший и больший опыт. Развитие ребенка, не проявляющего собственной активности, напоминает скорее процесс роста, количественного увеличения или накопления.
Слайд 7
Что понимается под биологическими и социальными факторами развития
в настоящее время?
Биологический фактор включает в себя, прежде всего,
наследственность. Отечественные психологи считают, что наследуются, по крайней мере, два момента – темперамент и задатки способностей.
Биологический фактор также включает особенности протекания внутриутробного периода жизни ребенка. Болезнь матери, лекарства, которые она принимала в это время, могут вызвать задержку психического развития ребенка или другие отклонения. Сказывается и сам процесс рождения, поэтому нужно, чтобы ребенок избежал родовой травмы и вовремя сделал первый вдох.
Второй фактор – среда. Природная среда влияет на психическое развитие опосредованно – через традиционные в данной природной зоне виды трудовой деятельности и культуру, определяющие систему воспитания детей. Непосредственно влияет на развитие социальная среда, в связи с чем фактор среды часто называют социальным.
Слайд 8
Сензитивные периоды развития.
Сензитивные периоды развития – это периоды
наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям. Как считал Выготский,
в этот период определенные влияния сказываются на всем процессе развития, вызывая в нем глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными; может проявиться даже их обратное влияние на ход развития. Сензитивный период поэтому совпадает с оптимальными сроками обучения.
Выготский
Слайд 9
Вопрос о том, влияет ли обучение на развитие
ребенка, и, если влияет, то как, - один из
основных в возрастной психологии. Биологизаторы не придают большого значения обучению. Для них процесс психического развития – спонтанный процесс, протекающий по своим особым внутренним законам, и внешние воздействия не могут коренным образом изменить это течение.
Для психологов, признающий социальный фактор развития, обучение становится принципиально важным моментом. Социологизаторы отождествляют развитие и обучение.
Слайд 10
Выготский выдвинул положение о ведущей роли обучения в
психическом развитии. Высшие психические функции сначала формируются в совместной
деятельности, сотрудничестве, общении с другими людьми и постепенно переходят во внутренний план, становятся внутренними психическими процессами ребенка.
Когда высшая психическая функция формируется в процессе обучения, совместной деятельности ребенка со взрослым, она находится в «зоне ближайшего развития». Это понятие вводится Выготским для обозначения области еще не созревших, а только созревающих психических процессов. Когда эти процессы будут сформированы, их можно будет диагностировать с помощью тестовых заданий. Фиксируя, насколько успешно ребенок самостоятельно справляется с этими заданиями, мы определяем «актуальный уровень развития». Потенциальные возможности ребенка можно определить в совместной деятельности.
Слайд 11
Обучение должно ориентироваться на зону ближайшего развития. Обучение,
по Выготскому, ведет за собой развитие. Но оно не
должно в то же время отрываться от развития ребенка. Значительный отрыв, искусственное забегание вперед без учета возможностей ребенка приведет в лучшем случае к натаскиванию, но не будет иметь развивающего эффекта. Рубинштейн, уточняя позицию Выготского, предлагает говорить о единстве развития и обучения.
Рубинштейн
Слайд 12
Чрезвычайно важен вопрос о соотношении биологического и социального
факторов развития. Штерн выдвинул теорию конвергенции двух факторов. Оба
фактора в равной степени значимы для психического развития и определяют две его линии. Эти линии развития пересекаются т.е. происходит конвергенция.
Слайд 13
Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые
в отечественной психологии, в основном базируются на положениях Выготского.
Он подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (ощущение, восприятие) больше обусловлены наследственностью, чем высшие (память, речь).
Единство наследственных и социальных влияний – это не постоянное, раз и навсегда данное единство, а дифференцированное, изменяющееся в процессе самого развития. Психическое развитие ребенка не определяется механическим сложением двух факторов. На каждом этапе развития по отношению к каждому признаку развития необходимо устанавливать конкретное сочетание биологических и социальных моментов, изучать его динамику.