Презентация на тему Высшие функции мозга. Функциональная система целенаправленного поведенческого акта

высших (психических) форм деятельности мозга.

(нейронауки); одновременно физиология ВНД тесно связана с психологией.

Термин «Физиология

высшей нервной деятельности» возник в России. Буквальный перевод на английский язык: «physiology of higher nervous activity».

Наиболее близкий аналог в зарубежной науке – «behavioral neuroscience» («поведенческая нейронаука») и «behavioral physiology» («поведенческая физиология»).

Круг проблем, исследуемых в физиологии ВНД, с одной стороны перекрывается с предметом зоопсихологии, с другой – с предметом психофизиологии.

телом, о свободе воли и др.)
● Психология (вопрос о

физиологической природе психических явлений, о природе бессознательного и др.)
● Педагогика (установление контакта с учеником, методы обеспечения заинтересованности ученика, методы обеспечения дисциплины и др.)
● Другие практические аспекты применения психологии (воспитание детей в семье и школе, руководство коллективом, менеджмент, финансовая деятельность, агитация и пропаганда, реклама, маркетинг и др.)
● Психотерапия (коррекция неврозов и других расстройств)
● Медицина
● Биология
● Физиология
● Кибернетика
● Сельскохозяйственное животноводство
● Кинология, собаководство и разведение других домашних, декоративных и служебных животных

быть использованы для решения ряда практических задач, в том

числе:
Психотерапия (в особенности «поведенческая психотерапия»)
Сохранение здоровья и высокой работоспособности человека
Воспитание детей в семье, педагогика
Пропаганда, агитация, реклама
Управление коллективами, разрешение межличностных конфликтов и иные аспекты вмешательства в социальное взаимодействие между людьми
Управления поведением животных (кинология и др.)

средой, обусловленное действием внешних и внутренних условий и опосредованное

деятельностью нервной системы.

Таким образом, поведение – внешнее проявление функции мозга.

Поведение не всегда является непосредственной реакцией на стимулы, а может реализовываться по внутренней программе.

счет произвольной или непроизвольной работы мышц (например, произвольное движение

рукой, чтобы взять предмет со стола; или улыбка на лице человека, непроизвольно возникающая при социальном контакте), а также деятельности желез, которая практически всегда непроизвольна (например, выделение слез или пота).

широком смысле этого слова) – т.е. имеет не только

причину, но и цель (явную или скрытую).

Этим отличается поведение живого существа от движения и прочих процессов у неживого объекта (вода течет вниз, луч света распространяется прямолинейно и т.п.). В случае поведения допустимы как вопрос «Зачем?», так и вопрос «Почему?». По отношению к неживым объектам вопрос «Зачем?» обычно не имеет смысла («Зачем яблоко падает вниз?», «Зачем светил солнце?»).

Примечание: Цель может быть как осознаваемой, так и неосознаваемой, скрытой от осознания (в том числе инстинктивной – например, выражение эмоций) – однако имеющей цель в эволюционном аспекте адаптации живых существ к условиям выживания.

важнейшего принципа, высказанного Ч.Дарвином в «Происхождении видов...» (1859):
движущая

сила развития организмов лежит в приспособительных взаимоотношениях с окружающей средой.

Крушинскому, 1977).
Большинство наблюдаемых нами видов реального поведения животных и

человека включают в себя все три компонента одновременно.

свои базовые потребности и оставлять потомство на основе программы,

которая передается по наследству и способна обеспечить адекватное поведение при отсутствии соответствующего индивидуального опыта и каких-либо приобретенных знаний.

Хотя инстинкт особенно важен для животных с коротким сроком жизни и маленьким размером мозга (например, насекомых), он играет значительную роль и в поведении человека.

открывают рот и издают громкий писк. Родители помещают принесенную

пищу в клювы птенцов.

изменений индивидуального поведения в результате приобретения опыта (В. Торп,

1963).

Обучение позволяет индивидууму преодолеть жесткую инстинктивную программу поведения и приспособиться к конкретным условиям среды.

инструментального условного рефлекса

если играть с ребенком тогда, когда он улыбается, то

ребенок будет чаще улыбаться. Если же обращать внимание на ребенка только тогда, когда он плачет, то это сделает ребенка плаксивым.

г.
Взаимодействие между матерью и ребенком формируется с обеих сторон

в значительной степени по законам условнорефлекторного обучения

их способности улавливать простейшие эмпирические законы, связывающие предметы и

явления окружающей среды, и возможность оперировать этими законами при построении программ поведения в новых ситуациях.

Кёллера на шимпанзе)

экстраполяцию направления движения и тест на вмещаемость в объемную

фигуру