Презентация на тему Технология Триз как средство развития творческого потенциала и коммуникативных способностей дошкольников

целевых ориентиров государственного образовательного стандарта дошкольного образования является -использование

технологии ТРИЗ – это один из лучших способов разить творческую личность!

решения изобретательских задач.
ТРИЗ – схема системного, талантливого мышления, используя

которую, Вы сможете вместе с детьми находить логический выход из любой житейской ситуации, а ребенок грамотно и правильно решать любые свои проблемы. Также ТРИЗ основана на принципах самостоятельного мышления, где необходимо дать возможность ребенку находить ответ самому, а не повторять заученные фразы или предложения.

писатель-фантаст, организатор и преподаватель – Генрих Саулович Альтшуллер -

создал очень интересную и весьма эффективную теорию – Теорию Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)
 

а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать

в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы

групповой проект для детей 5-6 лет ( с сентября

по май).
Суть проекта: Не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.
Формы работы: игровая, учебно-познавательная.

воображения;
- Развитие логического мышления;
- Развитие творческого потенциала
- Развитие

внимания;

- Развитие речи.

-Развитие коммуникативных способностей

технологии ТРИЗ ?
В коммуникативно-личностном развитии;
В художественно-эстетическом развитии;
В физическом развитии;



-

То есть во всех образовательных областях!!!

методическими рекомендациями для воспитателей. Все занятия и игры предполагают

самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.

ТРИЗ для дошкольников

раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск.

а как поиск истины и сути. Ребенка подводят к

проблеме многофункционального использования объекта.
Например: мяч- как можно использовать предмет?

Этапы обучения

можно больше его аналогов, сходных с ним по различным

существенным признакам. Например: мяч — яблоко (форма), заяц (скачет), шина (из резины).
«Поиск противоположного объекта» — необходимо назвать объект и как можно больше других объектов, ему противоположных. Например: снег — шерсть (холодный — теплая), уголь (белый — черный), металл (легкий — тяжелый), камень (мягкий — твердый).

Игры и упражнения

противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо,

а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно.
Игры и упражнения
Например: «Хорошо-плохо». «Хорошо–плохо» — берется объект, не вызывающий у игроков стойких положительных или отрицательных ассоциаций и называется как можно больше положительных и отрицательных его сторон

можно перенести воду в решете?»
 

связи — воспитатель может регулярно контролировать процесс освоения детьми

мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих.

4. Принцип идеальности — творческие задания не требуют специального оборудования и могут быть частью любого занятия, что позволяет максимально использовать возможности, знания и интересы детей.

Основная задача: научить детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового.
Например : придумайте новый учебный стул, на котором вам хотелось бы сидеть. Придумайте новую игрушку и др.

= запасы
Дерево - лист = осеннее дерево
Небо + вода

= осенний дождь
Огород + тепло = урожай
Холод + лист = листопад
Человек + холод = теплая одежда
Шишка + сосна = лес
Воздух + холод = ветер

придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Вся эта

работа включает в себя разные виды детской деятельности – игровую деятельность, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование и т.д.

стоящие друг от друга на смысловой оси, необходимо найти

для них как можно больше общих признаков.

«Да–Нет» — игроки разгадывают “тайну”, заданную ведущим. Для этого игроки задают ведущему вопросы в такой форме, чтобы он мог ответить “Да” или “Нет”.

«Что умеет делать?" Ведущий называет объект. Дети должны определить, что умеет делать объект или что делается с его помощью.

используя оригинальные решения проблем, малыш учится находить выход из

любой сложной ситуации. Здесь воспитатель только наблюдает, ребенок рассчитывает на собственные силы, свой умственный и творческий потенциалы.

которую надо решить. И все ищут разные варианты решения,

то, что является истиной.
2. «Тайна двойного» - выявление противоречий: хорошо-плохо. Например: солнце – это хорошо и плохо. Хорошо- греет, плохо- может сжечь
3. Разрешение противоречий (при помощи игр и сказок). Например: зонт нужен большой, чтобы скрыться под ним от дождя, но он нужен и маленький, чтобы носить его в сумке. Решение этого противоречия – складной зонтик.

Основные этапы методики ТРИЗ

и направленности без перебора вариантов.
2. Прогнозирование развития технических систем

(ТС) и получение перспективных решений (в том числе и принципиально новых).
3. Развитие качеств творческой личности.

Основные функции ТРИЗ

организации обсуждения проблемных ситуаций — мозговой штурм.
Системный подход (все

в мире взаимосвязано, и любое явление должно рассматриваться в развитии).
Включение в процессе познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия(анализаторов, причинно-следственных выводов и заключений, сделанных самостоятельно; предметно-схематичной наглядности).
Обязательная активизация творческого воображения.

Принципы построения занятий по ТРИЗ.

окружающем.
Развивает потребность в познавательной деятельности.
Дает возможность созидать, творить.
Способствует развитию

аналитических способностей.
Формировать умение развивать и доказывать свою точку зрения.

Что дает творчество ребенку?

выбора — в любом обучающем или управляющем действии предоставить

ребенку право выбора.

2. Принцип открытости — нужно предоставлять ребенку возможность работать с открытыми задачами (не имеющими единственно правильного решения). В условие творческого задания необходимо закладывать разные варианты решения.

идти от его природы. Данный принцип предполагает необходимость воспитания

ребёнка в соответствии с объективными закономерностями развития человека в окружающем мире, т.е. учёт возрастного и индивидуального подходов.

5. Принцип деятельности — в любое творческое задание нужно включать практическую деятельность.

на проявление творчества;
- создание условий для развития образной стороны

речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами);
-повышение эффективности овладения всеми языковыми средствами;
-формирование осознанности в построении лексико-грамматических конструкций;
-развитие гибкости аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности.

Преимущества методов ТРИЗ

развивать творческие способности.
Формировать диалектику и логику, способствовать преодолению застенчивости,

замкнутости, робости; маленький человек научится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно найдет оригинальные решения.
ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы.

Ожидаемый результат.

Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность»
2. Гин С. И. Занятия по

ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. учреждений: 3-е изд. — Минск: ИВЦ Минфина, 2007. — 112с.
3. Викентьев И. Л., Каиков И. К. Лестница идей: Основы ТРИЗ в примерах и задачах. — Новосибирск, 1992.
4. И тут появился изобретатель/ Альтов Г. – Москва.- 1989
5. Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие/ Дыбина О.В.- Тольятти.-ТГУ.-2009.-114 с.