Презентация на тему Реализация системно-деятельностного подхода на уроках в начальной школе

в обучении, при котором ребенок сам добывает знания в

процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется
системно – деятельностным.

схватить и усвоить их; человеку нельзя сообщить знания, их

можно ему предложить, но овладеть ими он должен в результате собственной деятельности.
А. Дистервег

следующей системой дидактических принципов:


Принцип деятельности– заключается в том,

что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Принцип непрерывности– означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Принцип целостности– предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него

уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип психологической комфортности– предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности– предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества– означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

подходе

1. Мотивация к учебной деятельности.
2. Актуализация и пробное

учебное действие.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление учебного действия.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности.

МОТИВАЦИИ
Приёмы
"Побуждение"
"Психологический тренинг"
"Фантастическая добавка"
"Удивляй"
"Привлекательная цель"
"Отсроченная отгадка"
"Проблемная ситуация"
"Театрализация"
"Рифмованное начало уроков"
"Эпиграф к уроку"
"Оратор"
"Фантазёр"
"Индуктор"
"Ассоциативный ряд"

Этап  2 АКТУАЛИЗАЦИИ И
ПРОБНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ
Приёмы
"Столкновение противоречий"
"Вопросы, требующие установления сходства и различия."
"Вопрос к тексту"
"Лови ошибку"
"Мозговой штурм"
"Почини цепочку"
"Да-нетка"
"Практичность теории"
"Пресс - конференция"
"Просмотр видеофрагментов по изучаемым темам"
"Сравнение"
"Проведи исследование"
"Раздели на группы"
"Дай информацию"
"Слепой текст"
"Придумай название"
"Собери модель"
"Игры в случайность"
 

"Побуждение"
Тема: “Знакомство с лесом. Что такое лес?”  - Сегодня мы совершим увлекательную прогулку. А вот куда? Вы мне скажете сами.  - Назовите самые яркие изменения в природе.  Можно отправляться на прогулку. Но прежде угадайте имя таинственного жителя, с которым мы обязательно повстречаемся. Его имя мы будем узнавать так: я называю вопрос, вы ответ. Если ответ правильный, то тот, кто его сказал, может открыть любую букву в имени гостя. На доске карточки с буквами (как в “Поле чудес”). 


"Да-нетка"
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".  Пример. На уроке по теме “Планета Земля” загадывается определенная планета, и ребята начинают задавать учителю вопросы:
Это планета земной группы? - нет;
Это планета – гигант? – да;
Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;
Это самая большая планета? – да.
Ребята делают вывод, что это планета Юпитер.

Этап 4 ПОСТРОЕНИЯ ПРОЕКТА ВЫЯВЛЕНИЯ МЕСТА И
ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ ВЫХОДА ИЗ- ЗАТРУДНЕНИЯ

Приёмы Приёмы

"Составление алгоритма " "Разрешение парадоксов"
"Слепая таблица " "Помощники"
"Птичий базар " "Тема в виде проблемного вопроса"
"Цепочка " "Отгадай ребус, загадку, шараду…"
"Расшифруй! " "Проблемная ситуация"
"Кластер " "Подводящий диалог "
"Починить цепочку " "Работа над понятием«

"Расшифруй!"
Расшифровать схематическую запись,  прочитать информацию, опираясь на схему, записать словесную формулировку схематической записи
"Починить цепочку"
Задание на определение и восстановление логической связи между написанными в определенном  порядке словами и действиями.
"Проблемная ситуация"
Проблемная ситуация «с затруднением».
Тема:  Сложение и вычитание с переходом через десяток.
3+5= 7+3=
2+7= 4+4=
5+2= 7+6=
– Почему вы не можете решить последний пример?
(Мы не можем сложить, получается больше 10.)
Чему будем учиться на уроке?
«Сокращенные»
Побуждающий диалог от проблемной ситуации
Тема: Правила переноса
Помогите составить предложение.
солнца яркие цветы любят первые лучи весенние
Запись на доске: Первые весенние цветы любят яркие лучи солнца. (слово яркие не вмещается) Что же делать?
Варианты детей: Я-ркие ярки-е яр-кие ярк-ие

РЕАЛИЗАЦИИ
ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА
Приёмы

"Мини – рассказ"
"Упрости!"
"Создай коллекцию"
"Проблемный поиск"
"Пары сменного состава"
"Послушать – сговориться – обсудить"
"Облака мыслей"
"Ромб ассоциаций "




 

Аукцион"
"Феномен"
"Чего больше?"
"Реклама"
"Учимся сообща"
"Я беру тебя с собой"

Этап 6 ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ  С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ
Приёмы

– рассказ"
Составь мини рассказ, используя термины из списка, а

так же словосочетания «так как», «потому что», «следовательно», «если - то», прочитать и рассказать в классе.

"Упрости!"
Упростить предложения без потери смысла (текст учебника или научно-популярного журнала).
«Аукцион»
По аналогии с настоящим аукционом, «Лот» - объект. Идет его продажа - кто больше знает об объекте, тот его и «покупает». Лоты могут быть в виде загадок, ребусов. Готовят их ученики или учитель. Все по очереди продают свой объект.

«Феномен»
На уроке чтения в определённый момент перед ребёнком появляется очередная художественная книга для чтения, но с умышленным «дефектом» – все случаи, когда встречаются нужные буквосочетания – «ЖИ-ШИ», «ЧУ-ЩУ», «ЧА-ЩА» – выделены» подчёркиванием, цветным маркером или ещё как-то. С фломастером или маркером в руках легко превратить в пособие для изучения правила любую книгу. Ребёнок вольно или невольно, но без особого усилия, зафиксирует в сознании факт: данные буквосочетания – это показываемый учителем подводный камень, он заслуЖИвает специального внимания.

Этап 8  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ВКЛЮЧЕНИЯ В СИСТЕМУ
С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЯ
Приёмы Приёмы
"Фактологический диктант " "Повторяем с контролем"
"Цифровой диктант " "Повторяем с расширением"
"Буквенный диктант " "Свои примеры"
"Тренировочная к/р " "Приведи примеры"
"Блиц-контрольная " "Починить цепочку"
"Творческий тест " "Раздели на группы"
"Соответствие фактов и понятий " "Дай информацию"
"Рядом с художником " "Восстанови текст"
"Назвать, одним слово"
"Кроссворд "

"Тренировочная к/р" 
Учитель проводит мини-к/р, но отметки в журнал идут по желанию учеников
"Творческий тест"
Проверка на уровне восприятия: Выявление умений творчески строить ответ на поставленный вопрос            - впиши пропущенное слово; - закончи предложение; - дай ответ на вопрос; - творческие задания
"Повторяем с расширением"
Ученики составляют серию вопросов, дополняющих знания
"Восстанови текст"
1.Заполнить «слепой» текст словами или числами 2. восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов, данных в виде текстов на едином листе 3. восстановите текст из перепутанных  неполных фрагментов, в виде текстов на разных карточках.

9  РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приёмы

"Опрос

– итог"
"Пантомима"
"Азбука"
"Анкета"
"Цветные поля"
"Увеличение – уменьшение"
"Синквейн"
"Толстый и тонкий вопрос"
"Телеграмма"
"Шкатулка«

"Азбука"
Дается буква алфавита, например «П», необходимо написать как можно больше слов, начинающихся на эту букву, и тесно связанных с изучаемой темой. Обосновать свой список – показать связь слов с темой. Побеждает группа с самым длинным списком.

"Синквейн"
Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:  1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.

"Телеграмма"
Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.  'Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.

"Шкатулка"
Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы. Учитель предлагает заполнить шкатулку, положив в неё что-то абстрактное, качества характера, пожелания и т.д.  'Пример. Собери в шкатулку все, что необходимо герою с твоей точки зрения, все, что поможет ему в дальнейшем. А что бы ты положил в данной ситуации для себя?

был активным на уроке и у него всё получалось.
Поднимите

руку, кто считает, что  у него ещё не всё получается, и он обязательно будет стараться на следующих уроках.

РЕФЛЕКСИЯ

и я забуду. Покажи мне и я запомню. Дай

мне действовать самому и я научусь."