Презентация на тему Современный урок в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС

значимой ступенью в системе школьного образования, поскольку впервые ведущей

деятельностью ребенка становится учебная деятельность. И от того, как она будет сформирована, насколько будет привит ребенку интерес к процессу познания, созданы комфортные условия для учения, необходимые для развития самостоятельности, способности к самоорганизации и самореализации, зависит не только успешность обучения в основной и старшей школе, но и желание и умение совершенствовать свое образование всю жизнь.

и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость

перестройки всей образовательной деятельности в начальной школе и в первую очередь УЧИТЕЛЯ , обеспечивающего его.
 Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые  требования   ФГОС  к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.  Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки.   

учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель

которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

ценностей и ее проявлений в личностных качествах
Формирование целостной картины

мира, адекватной современному уровню научного знания

которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой

дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия и исследуют его.

поиска, это особый эмоциональный настрой урока, это чувство веры

в свои силы и способности, живущая в каждом ученике.

урока
Человеческие

ресурсы включают в себя три взаимосвязанные между собой составляющие, работающие в тесном сотрудничестве: учитель, ученик, родители.
Методические ресурсы включают в себя формы, технологии, содержание, приёмы, методы обучения.      
Технологические ресурсы – это технологии обучения ( проектная деятельность, ИКТ, развивающее обучение, здоровьесберегающие технологии и др.)

учитель должен спланировать

свою деятельность и деятельность учащихся, четко представлять цель, задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;

интерес , воспитывать познавательную потребность
Темп и ритм урока должны

быть оптимальными , действия завершенными .
Урок должен быть добрым, проходить в атмосфере активного творческого труда.
Постоянно происходит смена видов деятельности учащихся , сочетаются различные методы и приемы обучения .

делать выбор;
ставить перед собой цель, принимать решения;
оценивать свою работу;
контролировать

себя, свои действия;
самостоятельно находить выход в нестандартных ситуациях;
общаться.

(орг.момент)
II этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение)
III

этап. Формирование новых знаний и умений (изучение нового материала)
IV этап. Открытие нового знания.
V этап.  Первичное закрепление.
VI этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль
VII этап. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
VIII этап. Рефлексия деятельности .

урока

мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
самоопределение к

деятельности (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
взаимопроверка, взаимоконтроль;
рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..

ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы

ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.

проблемы, необходимо, во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме

(форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания.

предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы.

Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»
6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.

окружающий мир в интерактивном формате. Задания все интересно оформлены,

в них присутствуют доступные объяснения, есть возможность закрепления. Предметы поделены на темы, где идет обучение от более простых заданий к более сложным. У каждого ученика 3-Д на сайте имеется свой профиль, где прописаны уроки и прогресс по ним, там же есть разделы с олимпиадами. Мы регулярно поздравляем победителей Дино-олимпиады, олимпиады BRICSMATH, олимпиады «Заврики» и др. и желаем дальнейших успехов!

начальной школе
 -личностные
-познавательные
-регулятивные
-коммуникативные

и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить

свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.

деятельности как способность принять учебную задачу на основании того, что

уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно;
-планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;
- контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;
- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;
- коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.  

распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);
- умение с

достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.

информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и

операции, способы решения задач.

то или иное задание. Начинать все значимые части урока

с ясных целевых установок и завер­шать их краткими итогами
Больше внимания уделять формированию и  развитию у детей общеучебных «надпред­метных» умений. Прежде всего, – умения бегло, осознанно и выразительно читать.
Давать детям ясные инструктажи по выполнению заданий. Точно ставить учебные во­про­сы, добиваться исчерпывающих ответов
Не допускать собственной  гиперактивности и многословия на уроке.

впе­рёд) для пар, команд, отдельных детей, в т.ч. подготовленные

вместе с родителями.  Много работать над развитием речи уча­щихся.
Программировать динамику урока  Проводить в ходе урока несколько динамических пауз с конкрет­ными задачами (профилактика утомления глаз, правильное дыхание, переключение и восстановление внимания и т.п.).
Чётко программировать дозировку дифференцированных домашних заданий. Инструкти­ровать учеников относи­тельно наиболее рациональных приёмов и времени, необходимого для его выполнения. Чаще давать домашние задания, в т. ч. творческие, рассчитанные на вы­полнение в группе, команде, а также совместно с родителями.

творить, то и в жизни он всегда будет только

подражать, копировать»
Л.Н.Толстой