Презентация на тему Основные направления коррекционно-педагогической работы при ЗПР

формирование базовых составляющих психического развития.
Коррекционная направленность пронизывает все

разделы физкультурно-оздоровительной, воспитательно-образовательной и социально-педагогической деятельности. Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания строится с учетом психологических особенностей и закономерностей развития психики данной категории детей. При этом отбор содержания коррекционно-развивающей работы происходит на основе комплексного изучения ребенка. Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития осуществляется с позиции индивидуально-дифференцированного подхода. Следовательно, с одной стороны, учитываются индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого ребенка, а с другой - группы в целом.

и младшего дошкольного возраста) ставятся задачи формирования психологического базиса

(предпосылок) для развития высших психических функций, что предполагает

-стимуляцию познавательной активности и совершенствование ориентировочно - исследовательской деятельности;
-развитие общей и ручной моторики;
-развитие и коррекцию психомоторных функций и межсенсорных связей;
-обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия
-развитие и коррекцию простых модально-специфических функций, таких как
выносливость к непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность);
-скорость актуализации временных связей и прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных мнемических процессов;
-способность к концентрации и к распределению внимания; -готовность к сотрудничеству со взрослым;
-стимуляцию речевого развития ребенка.

и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности
*Развитие познавательной

деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций:

*Развитие речи и коммуникативной деятельности

*Формирование ведущих видов деятельности (их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов)

и тренировку механизмов обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным

условиям;
-профилактику и устранение встречающихся аффективных, негативистских, аутистических проявлений, других отклонений в поведении;
-развитие социальных эмоций;
-создание условий для развития самосознания и самооценки;
-формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; -предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера.

функций:
-развитие сферы образов-представлений;
-формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, -формирование

мыслительных операций, развитие наглядных форм мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного), конкретно-понятийного (словеснологического), в том числе, элементарного умозаключающего мышления;
-развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса;
-формирование пространственно-временных представлений;
-развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и
наглядного моделирования в различных видах деятельности;
-развитие творческих способностей;
-совершенствование мнестической деятельности;
-развитие зрительно-моторной координации и формирование графо-моторных навыков.

(особенно регулирующей, планирующей);
-создание условий для овладения ребенком всеми компонентами

языковой системы: развитие фонетико-фонематических процессов, совершенствование слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, формирование навыков построения развернутого речевого высказывания;
-формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения;
-стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками, стимуляцию к внеситуативно-познавательному и внеситуативно-личностному общению.

регуляционных компонентов):
-целенаправленное формирование мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов деятельности;

[Примечание]
-всестороннее развитие предметно-практической деятельности;
-развитие игровой деятельности;
-формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умения программировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа;
-формирование основных компонентов готовности к школьному обучению: физиологической, психологической (мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой), социальной.