Презентация на тему Рекомендации по оформлению педагогических характеристик для ЦПМПК

для определения направлений психолого – педагогического сопровождения и оказания

квалифицированной помощи помощи.

ребенка среде (по наблюдению)
При изучении ребенка важно обращать внимание

на проявление свойств личности, познавательной активности дошкольников, стремиться к объяснить мотивы его поведения и действий, причины его высокого (достаточного, низкого) уровня интеллектуального развития.
Основой изучения дошкольников являются наблюдения за поведением ребенка и разными видами его деятельности (игровой, бытовой, художественной, учебной, трудовой, общением).
Должно быть соответствие показателей развития с возрастом ребенка. Опираемся на «зону ближайшего развития» ребенка.
При всестороннем изучении ребенка могут быть использованы и различные методы из детской психологии – беседа, анализ продуктов детской деятельности (рисунков, поделок и т. д.), эксперимент и т. д.

черт ребенка, его умений и компетенций.
При указании на уровень

развития рекомендуется использовать обобщенный вариант градаций различий:
Сформировано (если то, что мы отслеживаем, ребенок выполняет)
Сформировано не полностью (если отмечаются незначительные ошибки)
Не сформировано (если ребенок не справляется)

Все приведенные формулировки подкрепляем наблюдаемыми фактами!!!

«гиперактивность», «умственная отсталость»
И упрощенные формулировки, которые соотносятся со статистической

возрастной нормой:
например, «выше возрастной нормы», «ниже возрастной нормы», «не соответствует возрастной норме»

и СИЛЬНЫЕ стороны ребенка !

заданий
Активность деятельности, целенаправленность
Самостоятельность и уровень участия взрослого в деятельности
Темп

деятельности и ее динамика (работоспособность)

начала и до конца задания
Интерес, пропадающий из-за низкой работоспособности,

чрезмерной отвлекаемости
Поверхностный интерес в начале задания, поддерживаемый положительной оценкой воспитателя и эмоциональной вовлеченностью
Поверхностный, слабый интерес.

протяжении всего задания;
Недостаточно активная, но целенаправленная;
Активность и целенаправленность снижаются

из-за неудач (неустойчивости внимания, пресыщения деятельностью);
Нецеленаправленная, но улучшаемая стимуляцией
Инертная, бесцельная, хаотичная

задания;
Не может самостоятельно начать выполнять задание из-за: (варианты ответов)

неуверенности, неудач, неустойчивости внимания, низкой работоспособности, построить программу действий, отсутствия интереса.

нуждается;
Требуется организующая, стимулирующая, контролирующая помощь;
Требуется разъясняющая помощь;
Требуется наглядно –

действенная помощь;
Требуется конкретная обучающая помощь.

темп, равномерный при выполнении всего задания;
Медлительность, но равномерность при

выполнении всего задания;
Умеренный или высокий темп сменяется медлительностью или наоборот (неравномерная динамика);
Импульсивность, поспешность при выполнении заданий;
Крайняя медлительность при выполнении задании.

ребенка в играх

принимал участия. Замыслы игр у ребенка разнообразные.
Замысел игры появляется

с помощью взрослого. Замыслы однообразные, изо дня в день повторяются одни и те же сюжеты.

разнообразные (однообразные)
Игровые действия с игрушками развернутые (обобщенные)
Игровые

действий с предметами-заместителями появляются только после предложения взрослого (без помощи взрослого, самостоятельно, самостоятельно не использует предметы-заместители, требуется помощь взрослого)
Игровые действия с воображаемыми предметами появляются после предложения взрослого (самостоятельно использует воображаемые предметы, помощь взрослого не нужна, не использует самостоятельно воображаемые предметы).

в большой компании детей)
Ролевые действия разнообразные (однообразны)
Ребенок принимает

роль взрослого (не принимает роль взрослого)
Движения, жесты, мимика ребенка при выполнении роли выразительные (с помощью движений, жестов, мимики ребенок не передает эмоциональное состояние того человека, чью роль выполняет)
Игру сопровождают ролевые высказывания, ребёнок обращается к игрушке-партнеру, к воображаемому собеседнику, ко взрослому, к сверстнику (ролевых высказываний нет, ролевые высказывания появляются по инициативе взрослого)
Вступает в ролевую беседу со сверстниками (не возникает ролевой беседы со сверстниками)

(не принимает, принимает ситуативно)
Игровые правила соблюдает (не соблюдает, по

настроению)

пространства.
Память (объем, кратковременность, долговременность, продуктивность зрительной, слухо-речевой памяти)
Мышление

(мыслительная деятельность: анализ-синтез, обобщение, понимание причинно – следственных связей)
Речь
Воображение (оригинальность, стереотипность, невербальное/вербальное воображение)
Внимание *

самостоятельно;
Цвет, форму, величину определяет по называнию взрослого;
В эталонах цвета,

формы, величины не ориентируется, соотносит (не соотносит).

образа предмета затруднено
Целостный образ не узнает
Восприятие времени:
Уверенно ориентируется в

представлениях времени (части суток, неделя, месяц, время года)
Испытывает трудности в ориентировки во времени (указать какие)
Ориентировка во времени не сформирована

(испытывает трудности в ориентировки пространства тела)
Право-лево путает (не путает)
Ориентируется

в пространстве листа (с трудом ориентируется в пространстве листа, не ориентируется в пространстве листа)

памяти) сформирована/ сформирована недостаточно/ не сформирована
Слухо-речевая память (объем кратковременной

и долговременной памяти) сформирована/ сформирована недостаточно/ не сформирована
Испытывает трудности в запоминании предлагаемого материала, требуется многократно повторение для прочности запоминания, наблюдаются случаи искажения и смысловых замен.

синтеза, классификации сформированы (сформированы недостаточно, не сформированы)
Уточнить в чем

заключаются у ребенка трудности (с трудом обобщает группы предметов, не умеет выделять существенные признаки предметов, испытывает трудности при классификации предметов и пр.)

(рассказ, сказка строго соответствуют изображенному на картинке или тому,

что ребенок слышал ранее; рассказ, сказка составлены по шаблонной схеме; не может ничего придумать сам)
Ребенок в рисовании использует фигурки для создания новых образов (рисует стереотипные сюжеты и предметы, не может ничего самостоятельно придумать, не принимает задание)

пребывания ребенка (на занятиях, в режимных моментах, в игре)
Устойчивое/неустойчивое
На

занятиях отвлекается/не отвлекается

Наблюдается способность к длительному сосредоточению и переключению внимания;
Способность к концентрации внимания проявляется нестойко;
Концентрация и устойчивость внимания возможна на короткий срок;
Произвольное внимание не сформировано

в различных видах деятельности, наличие или отсутствие инициативы, уступчивость,

раздражительность, пассивность в процессе общения с детьми и взрослыми; застенчивость, капризность, плаксивость, апатия, навязчивость, робость; преобладающее настроение; поведение: спокойное, адекватное ситуации, беспокойное; нравственные качества: адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям, чувство привязанности, любви, добра, склонность прийти на помощь или вредить, обижать других,
агрессивность, лживость и т. д., умение подчиняться требованиям взрослых, аккуратность, чистоплотность, адекватность эмоциональной реакции на одобрение и порицание.

/ не сформированы (указать в чем именно: владение ножницами,

застегивание пуговиц, завязывание шнурков и пр.)
Общая моторика тела – моторно ловок/ моторно неловок (указать в чем именно: спуск – подъем по лестнице, прыжки на одной ноге, на двух ногах, владении мячом, неуклюж и пр.)
Графо-моторные навыки сформированы/сформированы не достаточно / не сформированы