Презентация на тему Консультации для воспитателей на тему Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы

и самостоятельности детей»
Одна из задач, которую ставит перед

нами ФГОС ДО, – создать в группе благоприятные условия для развития личности каждого ребенка, оказывая при этом грамотное психолого-педагогическое сопровождение детей.

его уникальному внутреннему миру, дающему возможность ощутить собственную ценность.

Педагог предоставляет детям право выбора, учитывая их интересы и потребности; рассматривает как равноценных партнеров; уважает в каждом ребенке его право на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор в рамках принятых форм поведения

сотрудничества и сотворчества воспитателя с ребенком и принципа развивающего

обучения
• Поддержку детской инициативы;
• Использование социальной ситуации для развития ребенка
Педагог становится партнёром, а не учителем.

позиция взрослого, взаимное уважение между воспитателем и детьми, пpинятиe

их чyвcтв.
Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают,  они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно, в соответствии с собственными интересами, делать выбор, т.е. проявлять инициативу.
Чаще всего недирективная помощь используется в процессе организации самостоятельной игровой, познавательной, трудовой и коммуникативной деятельности детей.

к Стандарту дошкольного образования, а именно к разделу Требования

к условиям реализации ООП ДО, то в пункте 3.2.5 данного раздела мы увидим, что условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей предполагают недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной). Из этого можно сделать вывод, что недирективная помощь – это обязательная составляющая успешной социальной ситуации развития детей.

в группе, у некоторых из них можно заметить снижение

эмоционального фона, скованность движений, ситуативную тревогу. Все это -характеристики ситуативного дискомфорта. Именно такое состояние требует недирективной помощи и поддержки со стороны воспитателя.

деятельности может быть направлена на то, чтобы ребенок осознал

собственные интересы, вошел в уже возникшую совместную игру, понял причины ситуативного дискомфорта и определил, как из него выйти.

ребенку? Не приведет ли это к обратному эффекту: росту зависимости от взрослого?». Конечно,

не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт, нацелить на поиск нескольких вариантов решения.

тьютора, используя в своей работе недирективный подход, то он

будет давать ребенку возможность ощутить собственную ценность, почувствовать радость и гордость от успешных инициативных действий. В этом и состоит суть оказания недирективной помощи ребенку.

диалогичности – означает, что совместное обсуждение с ребенком возникшей

ситуации должно быть построено на диалоге, взаимодействии, обратной связи.
2. Принцип вариативности – каждая из ситуаций может и должна иметь несколько вариантов разрешения и важно, чтобы ребенок сам их предложил.

доброжелательности – педагог должен показывать заинтересованное отношение к предложениям

ребенка, создавать условия, чтобы он свободно выражал свои чувства и потребности.
4. Принцип опоры на положительное в ребенке – педагог должен выражать уверенность в успехе ребенка.

позитивной эмоциональности – важно поддерживать положительные эмоции ребенка от

собственных усилий, когда он решает какую-либо образовательную ситуацию.
6. Принцип развивающейся субъектности. Девизом этого принципа может быть высказывание М. Монтессори: «Помоги мне это сделать самому».

значимые для ребенка неудовлетворенные потребности (например, хотел поиграть с

другими детьми, но его не приняли в игру).
Затем оказать эмоциональную поддержку – совместно с ребенком обсудить возникшую ситуацию.

из ситуации дискомфорта – предложить поиграть с другими детьми

в группе (возможно, с теми, кто также находится в ситуации эмоционального дискомфорта).
Чтобы поддержать спонтанную игру детей, можно использовать несколько приемов. Например, перед возникновением самостоятельной игры воспитатель совместно с детьми обсуждает ее тему и сюжет, условно обозначает кто, где и с кем хочет играть (деление на подгруппы, мини-группы).

поможет эмоциональный рассказ воспитателя или кого-то из дошкольников на тему «Как

я играю (или хотел бы поиграть)». После можно предложить детям обсудить с партнерами по игре дальнейшее развитие сюжета и т.д.

Таким образом, когда мы оказываем недирективную помощь, то развиваем

у ребенка не только самостоятельность и инициативность, но и имеем возможность предупредить проблемные ситуации, возникающие в процессе совместной деятельности ребенка с другими детьми группы.

социализации ребенка. Чтобы создать обстановку эмоционального благополучия для детей,

важно определить их значимые индивидуальные потребности и личностные ожидания от общения с воспитателем и другими детьми группы, интересы и предпочтения в самостоятельных видах деятельности.