Презентация на тему Профессионально-личностная квалификация педагогов для работы с одаренными детьми

с одаренными детьми образуют:
а) психолого-педагогические знания, умения и

навыки: знания об одаренности, ее видах, психологических основах, критериях и принципах выявления; особенностях одаренных детей, их возрастном и индивидуальном развитии; о направлениях и формах работы с одаренными детьми, о принципах и стратегиях разработки программ и технологий обучения одаренных детей; умения и навыки в области разработки и реализации методов выявления одаренных детей на основе признаков одаренности; в области дидактики и методики обучения одаренных детей с учетом видов и особенностей одаренности учащихся, их контингента и конкретных условий обучения; умения и навыки психолого-педагогического консультирования одаренных детей, их родителей и других членов семьи);

реализовывать традиционный тип обучения (преподавания) для одаренных детей, сколько

успешно активизировать и развивать детскую одаренность;
- не столько управлять процессом обучения и контролировать его, сколько предоставлять учащимся свободу учиться;
в) профессионально значимые личностные качества педагогов: высокие уровни развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации, эмпатии; внутренний локус контроля; высокая и адекватная самооценка; стремление к личностному росту и т.д. Эти качества срабатывают эффективно лишь в системе и тогда, когда подчинены тому, что делает человека педагогом - «желанию жить в ученике».

подготовки специалистов требует обязательного учета:
1)профессионально-личностной позиции педагогов;
2)комплексного (психолого-педагогического

и профессионально-личностного) характера образования педагогов;
3)создания системы консультирования и тренингов. Именно в этой форме, как показывает опыт обучения педагогов, им легче осознать собственные личностные проблемы, мешающие им в работе. Эта форма эффективна для формирования необходимых учителю навыков самопознания, самоконтроля, а также потребности саморазвития;
4)создания психолого-педагогических условий (системы факультативов, кружков, секций) для развития профессионального мастерства;

и свободной атмосферы учения;
6) образовательной ступени и сферы деятельности

педагогов (педагоги дошкольных учреждений, учителя начальной школы, учителя-предметники, педагоги, работающие в системе дополнительного образования, педагоги-дефектологи, практические психологи, а также представители школьной администрации и т.п.);
7) особенностей контингента учащихся (их возраста, состояния здоровья и т.п., при этом специальное внимание должно уделяться специфическим группам одаренных детей - детям-сиротам, детям-инвалидам и др.);
8) профессиональной, постпрофессиональной подготовки и профессионального опыта педагогов:
а) опыта педагогической, воспитательной работы с детьми;
б) уровня полученной ранее специальной подготовки для работы с одаренными детьми;

в которых проводится работа с одаренными детьми, связанные с

наличием тех или иных компонентов образовательной системы, которые значимы для обучения и развития одаренных детей (необходимых учебно-методических материалов, музеев, концертных залов, библиотек, театров, а также необходимых специалистов, например, психологов, педагогов дополнительного образования и т.п.).

по следующим принципам:
А. Принцип единства и дифференциации общего и

специального обучения.
Общее обучение - раздел по проблематике одаренности должен быть включен в курс психологии во всех психологических и педагогических ВУЗах. Таким образом может осуществляться необходимая первичная подготовка всех специалистов, работающих с детьми. Курс подготовки должен включать все основные разделы разработанной концепции (см. выше).
Специальное обучение должно строиться с учетом специфики, указанной в пунктах 1-5.

разных этапах обучения и дальнейшей профессиональной деятельности (ВУЗ, магистратура,

курсы повышения квалификации и т.п.)
В. Принцип единства теоретической и практической подготовки. В ходе подготовки специалистов, работающих с одаренными детьми, необходимо адекватно сочетать теоретическую и практическую подготовку. Реализация данного принципа требует использования существующих и/или подготовки соответствующих экспериментальных площадок, на базе которых может проводиться стажировка специалистов для работы с одаренными детьми, сочетаемая с последовательным или одновременным слушанием теоретических курсов.

особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;
иметь

опыт работы в учреждениях для детей младшего и дошкольного возраста (в том числе и со своими собственными детьми);
иметь высокий уровень интеллектуального развития;
иметь широкий круг интересов и умений;
иметь помимо педагогического еще какое-либо образование;
быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей;
иметь живой и активный характер;

гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному

совершенствованию;
иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;
обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;
иметь специальную послевузовскую подготовку по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.
Другие характеристики «учителя для одаренных»
По М. Карне (кн. «Одаренный ребенок»)
позитивная Я-концепция;
целеустремленность и настойчивость;
зрелость;
эмоциональная стабильность;

к повышенным требованиям;
способность работать с разными категориями детей;
знакомство с

разнообразными предметными областями с целью интеграции обучения;
умение грамотно оценивать достижения детей;
умение защищать интересы одаренных детей и находить своих сторонников.

в обучении одаренных детей.
Список профессиональных умений
(принят в педагогических учебных

заведениях шт. Колорадо, авт. Сили)
умения в порядке убывания значимости:
умение строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка;
умение модифицировать учебные программы;
умение стимулировать когнитивные способности учащихся;
умение работать по специальному учебному плану;
умение консультировать учащихся.

в преподавании»
признание ранее не признанных или неиспользуемых возможностей;
уважение желания

ребенка работать самостоятельно;
умение воздерживаться от вмешательства в процесс творческой деятельности;
предоставление ребенку свободы выбора области приложения сил и методов достижения цели;
индивидуализированное применение учебной программы в зависимости от особенностей учеников;
создание условий для конкретного воплощения творческих идей;
предоставление возможности вносить вклад в общее дело группы;

давления на детей, создание раскрепощенной обстановки;
одобрение результатов деятельности детей

в какой-либо области с целью пробудить желание испытать себя в других видах деятельности;
подчеркивание положительного значения индивидуальных различий;
уважение потенциальных возможностей отстающих;
демонстрация энтузиазма;
оказание авторитетной помощи детям, высказывающим отличное от других мнение и в связи с этим испытывающим давление со стороны своих сверстников;
извлечение максимальной пользы из хобби, конкретных увлечений и индивидуальных наклонностей;

особых успехов в обучении, имеет возможность тесного общения с

более способным учеником; поиск возможных точек соприкосновения фантазии с реальностью;
терпимое отношение (по крайней мере временно) к возможному беспорядку;
поощрение максимальной вовлеченности в совместную деятельность;
способность убедить учеников, что учитель является их единомышленником, а не противником.

учебным программам:
В области содержания обучения:
изучение глобальных (широких) тем и

проблем;
междисциплинарный характер изучения тем;
интеграция тем и проблем, относящихся к разным областям знаний, путем установления внутренних взаимосвязей содержательного характера;
изучение задач и проблем «открытого» типа (т.е. не имеющих единственно правильного и окончательного решения).

Учебные программы для одаренных

Развивающие

Образовательно-развивающие

Образовательные

а) мышление

б) личность

б) обогащенное
обучение

а) ускоренное
обучение

изучения тем и проблем, выбираемых самим ребенком;
обеспечение самостоятельности в

учении, т.е. обучения, руководимого ребенком;
развитие навыков и методов исследовательской работы;
развитие продуктивного мышления высокого уровня (творческого, критического, абстрактно-логического мышления, умения ставить и решать проблемы);
поощрение создания работ с использованием разнообразных материалов, способов и форм;
Развитие самопознания и самопонимания, понимания индивидуальных особенностей других людей

учитывать различия в развитии познавательных процессов и некоторых навыков

предпочитаемого стиля работы;
необходимость целенаправленного развития высших познавательных процессов;
наличие аффективного (связанного с эмоциональным развитием) компонента, что дает возможность ребенку лучше понять себя, других, научиться выражать себя и избегать межличностных проблем.
Мейкер считает, что программа для обучения одаренных должна:
быть ускоренной, усовершенствованной и усложненной;
качественно превосходить обычный курс обучения;
корректироваться самими учениками;
способствовать развитию абстрактного мышления.

к одаренным и талантливым детям разного возраста:
содержание учебной программы

должно предусматривать детальное, углубленное изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые интегрируют знания со структурами мышления;
учебная программа должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет ученикам переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые;
программа должна давать одаренным детям возможность постоянно приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний;

источников;
программа должна поощрять инициативу и самостоятельность одаренных детей в

учебе и развитии;
программа должна способствовать развитию их сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой и т.д.
программа должна оцениваться в соответствии с ранее обозначенными принципами; при этом особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству.

Иллинойс предусматривает:
знакомство с материалом, который обычно не включается в

стандартный учебный план;
поощрение глубокой проработки выбранной темы;
осуществление учебного процесса в соответствии с познавательными потребностями, а не с заранее установленной жесткой последовательностью;
акцентирование более сложных видов деятельности, требующих абстрактных понятий и мыслительных процессов достаточно высокого уровня;
большую мыслительную гибкость в отношении используемых материалов, времени и ресурсов;
более высокие требования к самостоятельности и целеустремленности в решении задач;