Презентация на тему Характеристика периода младших школьников

ситуация  4. Виды деятельности  4.1. Учебная деятельность  4.2.Трудовая деятельность  4.3. Игровая деятельность  4.4. Общение  4.4.1.

Особенности взаимоотношений со взрослыми и сверстниками  5. Основные трудности испытываемые первоклассником  6. Факторы, которые благоприятно влияют на процесс адаптации.  7. Трудности, которые связаны с отрицательным отношением к школе и нежеланием учится.  8. Потребности детей младшего школьного возраста  9. Динамика мотивов у младших школьников  10. Особенности познавательных процессов  10.1. Восприятие  10.2. Внимание  10.3. Память  10.4. Воображение  10.5. Мышление  11. Самосознание  12. Самооценка  13. Речь  14. Эмоции  15. Страхи
16. Список использованной литературы

6-7 до 10-11 лет, когда он проходит обучение в

начальных классах (1-й -4-й классы) школы.
Младший школьный возраст — очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах.

психических процессов и произвольность поведения.
Формирование внутреннего плана действия и

рефлексии. Это способность выполнять действия в уме.

нервные процессы становятся более подвижны и уравновешены, тем не

менее возбуждение преобладает над торможением.
Возрастает физиологическая выносливость, работоспособность.

от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
Отчетливо виден социальный смысл учения

(отношение маленьких школьников к отметкам).
Мотивация достижения становится доминирующей.
Происходит смена референтной группы.
Происходит смена распорядка дня.
Укрепляется новая внутренняя позиция.
Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

младшем школьном, возрасте учебная деятельность становится ведущей. Учебная деятельность

- особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Каждая деятельность характеризуется её предметом. Предметом учебной деятельности впервые становится сам ученик, он меняется в процессе деятельности или его «я».

- система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности

смысл.
учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия;
учебные действия, те, с помощью которых усваивается учебная задача, т.е. все те действия которые ученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие);
действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;
действие оценки - те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.

первая ступень политехнического обучения детей. С первых лет школьного обучения

и до конца пребывания учащихся в школе формируется у них коммунистическое отношение к труду, воспитывается желание и умение трудиться, любовь и уважение к труженикам.
Важно, чтобы в домашней трудовой деятельности младшего школьника находили отражение и применялись те знания и умения, которые он приобретает в школе.

воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;
правильно организованная с

учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
игра – один из приёмов преодоления пассивности учеников;
в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

окружающими людьми, особенно со взрослыми, которые для младших школьников

выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний.

фигурой. Это центр всей его жизни.
На учителе завязано эмоциональное

самочувствие ребенка.
На отношения со сверстниками оказывает влияние учитель.

режима дня.
Трудность, которая проистекает из характера взаимоотношений с учителем

и с товарищами по классу. Учитель – тот человек, который постоянно оценивает ребенка.
Функциональные отклонения: нарушения сна, аппетита, дети капризны, возрастает интерес к игрушкам, увеличивается количество заболеваний.

уровень образованности родителей.
Правильные методы воспитания.
Положительный стиль общения с учителями.
Отношения

со сверстниками.

и нежеланием учится.

У ребенка сформирована установка на отказ от

усилий.
Дома заранее сформировали страх перед школой.
Когда рисуют школьную жизнь и успехи ребенка в радужных тонах, а реальность оказывается совершенно другой.

и движениях.
Потребность познания действительности в новых впечатлениях.
Потребность в игре.

интерес к внешней стороне пребывания в школе.
Возникает интерес к

первым результатам учебной деятельности.
Возникает интерес к процессу и содержанию учения.
Интерес к способам добывания знаний.

и свежестью восприятия. Наиболее характерная черта восприятия - его

малая дифференцированность. По этой причине ребёнок «иногда путает» похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6 или буквы Я и R). Кроме этого, он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, но выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, «бросающиеся в глаза» свойства - в основном, цвет, форма и величина.

внимания у младших школьников является слабость произвольного внимания. Оно

требует короткой, близкой мотивации. Лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Возрастной особенностью внимания является и его небольшая устойчивость. Младшие школьники легко отвлекаются. Они могут сохранять усидчивость и внимание непрерывно в течение 30-35 минут, не более. Это надо учитывать при организации урока, делать небольшие перерывы в работе. Важно периодически менять виды работы школьников. Разнообразие стимулирует устойчивость внимания. Внимание зависит и от темпа учебной работы. Наиболее оптимален средний темп работы. Подчеркивая педагогическое значение внимания, Л.С. Выготский указывал на его интегральный целостный характер: «Управляя вниманием, мы берем в свои руки ключ к образованию, формированию личности и характера» [4, с. 155].

воспроизведение человеком его опыта. Память в младшем школьном возрасте

под влиянием обучения развивается в двух направлениях – усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и ребенок овладевает возможностью управлять своей памятью и регулировать её проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

Более развита наглядно-образная память. Дети лучше запоминают конкретные сведения, события, лица, чем определения и объяснения. Младшие школьники (особенно I и II класс) склонны к механическому запоминанию, без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Смысловая память приходит постепенно, в процессе обучения.

Воображение формируется в процессе учебной деятельности под влиянием её

требований.
В воображении младшего школьника все чаще создаются образы, не противоречащие действительности. Характерной особенностью воображения младших школьников является наглядность и конкретность создаваемых образов. Ребенок представляет в уме то, что он видел в натуре или на картинке.

высокими темпами его развития;
происходят структурные и качественные преобразования в

интеллектуальных процессах;
активно развивается наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, начинает формироваться словесно-логическое
В младшем школьном возрасте развиваются все три формы мышления (понятие, суждение, умозаключение):
овладение научными понятиями совершается у детей в процессе обучения;
в развитии суждений ребенка существенную роль играет расширение знаний и выработка установки мышления на истинность;
суждение превращается в умозаключение по мере того, как ребенок, расчленяя мыслимое от действительного, начинает рассматривать свою мысль как гипотезу, т.е. положение, которое нуждается еще в проверке.

почти безоговорочно принимают его оценки.

Особенность детского сознания напрямую

касается такого важного личностного образования, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам в различных видах деятельности.

Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

уже встречаются самооценки различных типов:
адекватные,
Завышенные,
заниженные.

учебной деятельности и самого ученика.
Уровень притязаний ребенка должен. соответствовать

уровню его возможностей.
Если у ребенка низкая самооценка, то формируется мотив избегания неудач.

слов.
Проявляет собственную активную позицию к языку.

При научении легко овладевает звуковым анализом слов.
В письменной речи различают правильность орфографическую (правильное написание слов), грамматическую (построение предложений, образования морфологических форм) и пунктуационную (расстановка знаков препинания).

дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у

них эмоционально окрашенное отношение.
Во-вторых: они не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление.
В-третьих: большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроения, склонность к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха.

у ребенка, могут начать проявляться в первых признаках невроза: нарушение сна,

заторможенность или чрезмерная активность.
   Страх «быть не тем»  — боязнь быть не тем, о ком хорошо отзываются, кого уважают, ценят и понимают.
      Страх разлуки, возникает при реальной или воображаемой угрозе расставания ребенка со значимыми для него лицами.
      Страх принятия решений или страх ответственности. Чаще он встречается у детей, воспитывающихся в строгих или боязливых семьях.