Презентация на тему Дидактическая игра как средство для развития грамматического строя речи у детей с речевыми нарушениями

полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно,

через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» (В.А.Сухомлинский)

место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из

основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.
В ходе общего развития, ребенок постепенно овладевает языковыми средствами общения: происходит накопление его словарного запаса, формирование системы различных форм слов и словосочетаний (грамматического строя).
В процессе общего и речевого развития ребенка, его словарь не только обогащается, но и качественно совершенствуется. Постепенно ребенок овладевает смысловым значением слова, повышается уровень обобщения усвояемых слов.
К пяти годам ребенок с нормальным речевым развитием практически овладевает основными законами морфологии и синтаксиса, правильно строит не только простые, но и сложные предложения.
Однако в ряде случаев, к началу школьного возраста при сохранном интеллекте и нормальном слухе, уровень сформированности лексико-грамматических средств языка может значительно отличаться от нормы.
Актуальность данной проблемы возрастает в связи с тем, что из года в год увеличивается число детей в дошкольных учреждениях с нарушениями речи

детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче

ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер.

это речь, направленная на достижение определенных целей, использующая в

качестве основного средства знаки языка – членораздельные звуки, слова в словосочетаниях и предложениях. Грамматический строй речи формируется, прежде всего, в повседневном общении и в различных видах детской деятельности – в игре, конструировании, изобразительном творчестве. И важным педагогическим условием является грамотная организация этой деятельности взрослым в повседневной жизни.

речи детей старшего дошкольного возраста

Игра – это сложное социально-психологическое явление. Являясь ведущей деятельностью дошкольного периода, она обеспечивает существенные новообразования в физической, психической и личностной сферах, дает эффект общего психического развития. В игре ребенок учится управлять собой. Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых в целях обучения и воспитания детей. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.

Педагог в детском саду опирается

на естественную потребность ребенка общаться, осваивать окружающий мир, выражать собственные чувства, мысли в словесной форме. Задачи грамматической работы включают: 1) обогащение речи дошкольника грамматическими средствами (морфологическими, словообразовательными, синтаксическими) на основе активной ориентировочной деятельности в окружающем мире и звучащей речи; 2) расширение сферы использования грамматических средств языка в различных формах речи (диалог, монолог) и речевого общения (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное); 3) развитие у ребенка лингвистического отношения к слову, поисковой активности в сфере языка и речи на основе языковых игр.

с правилами и дидактические игры.

Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Дидактические игры могут проводиться как с игрушками, предметами и картинками, так и без наглядного материала – в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих.

ведущим компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта

от ребенка игровой. Своеобразие дидактической игры и определяется рациональным сочетанием двух задач: игровой и дидактической. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая задача, то деятельность теряет свое обучающее значение.

разделить на три основных вида: Первый - это настольно – печатные. Второй

- словесные игры. Они построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углубляют знания о них, так, как в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Третий - игры с предметами – это игры с различными игрушками, мячом, игры с природным материалом. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками.

"Транспорт", "Инструменты") использую и при формировании умения классифицировать предметы.

Когда дети усвоили материал, можно проводить игры "Кто скорее соберет?", "Все ко мне", цель которых развивать умение соотносить предметы, обобщать их.

сделано?" дети по памяти называют металлические, бумажные, деревянные и

другие предметы. За правильный ответ раздается детям разноцветный кружок. Выигрывает тот, кто собрал больше кружков.

задач:
изучать и закреплять названия диких и домашних животных,

птиц, упражнять в образовании качественных и притяжательных прилагательных: длинный, короткий, пушистый, лисий, волчий, в умении использовать цвета и оттенки. На завершающем занятии дети составляют описательные рассказы по определенной теме.

глаголами и наречиями. Детям первой команды предлагается рассказать все,

что они знают про котенка: маленький, шустрый, пушистый, черный, ласковый, озорной, усатый; вторая команда подбирает глаголы: сидит, бежит, прыгает, подкрадывается, мурлычет, мяукает, кусается, царапается; третья команда называет слова (наречия или прилагательные), характеризующие погоду, во время которой котенок отправился погулять: жарко (жаркая), холодно (холодная), пасмурно (пасмурная), ветрено (ветреная), солнечно (солнечная).

прошлом, настоящем и будущем. Детям предлагается послушать короткие стихи

и отгадать, было это или будет, таким образом, упражняя их в употреблении глаголов. Есть целый ряд игр, которые формируют умение найти нужное слово: "Что вам нужно?", "Дополните предложение", "Скажи по-другому". Цель этих игр – научить подбирать слова, близкие по значению.

«Назови ласково» (образование уменьшительно-ласкательных существительных). - «Что для чего?» (образование

существительных с помощью суффикса -ниц- работа по карточкам). - «Кто у кого?», «Чей малыш?» (образование названий детенышей в единственном и множественном числе). - «Папа, мама, я» (названия домашних животных и их детенышей: называют папу, маму и детеныша). - «Чей хвост?», «Чей след?» (образование притяжательных прилагательных).  - «Какой сок?», «Какой суп?», «Какой компот?»; - игра «Каша» (образование относительных прилагательных). Формирование грамматических значений (игра «Он, она, оно, они» (дифференциация рода).

(дифференциация существительных единственного и множественного числа);  «Что из

чего?» (закрепление формы родительного падежа сущ.); «Кому что дадим?» (закрепление формы дательного падежа сущ.); «Кто где живет?» (закрепление формы предложного падежа сущ.); «Два и пять» (закрепление формы сущ.родительного падежа ед. и мн.числа); закрепление и дифференциация предлогов: В, НА, ПОД, ЗА; «Мой, моя, мое, мои», «Жадина» (согласование притяжательных местоимений с существительными); «Какого цвета?» (закрепление согласования прилагательных с существительными);

следующие условия: - систематичность проведения; - распределение их в порядке нарастающей

сложности; - подчинённость заданий выбранной речевой цели; - чередование и вариативность игр и упражнений. Игру нужно проводить непринужденно, не пользуясь сложной грамматической терминологией.