Презентация на тему Словарная работа в ДОО

в трудах
Е. И. Тихеевой,
О. И. Соловьевой
М. М. Кониной

детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда

слов, уже имеющихся в их лексиконе.

слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения

с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

категории:
пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с

определенными представлениями, но не употребляет)
активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи

диалектных

просторечных
жаргонных.

Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

программы развития и воспитания детей: это лексика, необходимая ребенку

для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности.

выделяются слова, обозначающие:

материальную культуру,
природу,
человека, его деятельность,

способы деятельности,
слова, выражающие эмоционально-ценностное отношение к действительности.

обозначающую время, пространство, количество.

И. Логинова выделила три направления:
расширение словаря на основе

ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;
усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

на названия объектов – Как называется это?).

В семасиологическом

аспекте(семантика слова) (обращается внимание на само слово – Что значит это слово?).

Ознакомления детей с окружающей жизнью
физической культуры,
экологического и

музыкального воспитания,
изобразительной деятельности,
математического развития,
игр и развлечений,
приобщения к книжной культуре и др.

слова в словарь детей;
необходимость слова для усвоения содержания

представлений, рекомендованных программой детского сада;
частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети;
отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, т.е. по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм;

группы;
значимость слова для решения воспитательных задач;
значимость слова

для понимания детьми данного возраста смысла художественных произведений;
отбор слов, относящихся к разным частям речи (существительные, прилагательные, наречия). Распределение лексики по частям речи нацеливает педагога на работу со всеми лексическими категориями.