Презентация на тему Обобщение опыта работы, Дедовой М.Ф., презентация.

ПУТЕМ РАСКРЫТИЯ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ОПЫТА
ИПМ 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ОПЫТА
3.1. Актуальность и

перспективность опыта
3.2. Теоретическая база опыта
3.2.1. Психологические теории обучения
3.3. Перечень литературы
ИПМ 4. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
4.1. Диагностика, как важнейший фактор при открытии класса коррекции
4.2. Психолого-логопедическая коррекция при нарушениях учебной деятельности
4.3. Современные подходы к организации коррекционного обучения
4.4. Новые подходы к планированию и анализу урока в классе коррекции
4.5. Методы и приемы работы на уроке
4.6. Критерии анализа урока
4.7 Нетрадиционный подход к планированию урока
ИПМ 5. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
5.1 Мониторинг школьной мотивации и тревожности
ИПМ 6. ПРИЛОЖЕНИЕ

педагогической работы: 24 ГОДА.
Место работы: МОУ «ЗАОКСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА».
Образование: ВЫСШЕЕ: 1) Тульский государственный педагогический институт им. Л. Н. Толстого по специальности учитель немецкого языка, 2) Московский государственный заочный педагогический институт по специальности «Дефектология» - сурдопедагог.
Категория: ВЫСШАЯ.
Преподавание в классах: УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ – 3”Г” КЛАСС И УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД – 1-4 КЛАССЫ.
Дополнительная нагрузка: ФАКУЛЬТАТИВ “ГОВОРИ, ЧИТАЙ И ПИШИ ПРАВИЛЬНО”, КРУЖОК “ЗДОРОВЯЧОК”, ПСИХОЛОГО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА.
Классное руководство: 3”Г” КЛАСС (КЛАСС КОРРЕКЦИИ).
Награды: ПОЧЕТНАЯ ГРАМОТА МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РФ, УДОСТОВЕРЕНИЕ «ВЕТЕРАН ТРУДА», ПОЧЕТНАЯ ГРАМОТА АДМИНИСТРАЦИИ ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ, ГРАМОТА ПРЕЗИДИУМА ТУЛЬСКОГО ОБКОМА ПРОФСОЮЗА РАБОТНИКОВ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ, ПОЧЕТНАЯ ГРАМОТА ФНПР ТУЛЬСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРОФСОЮЗОВ, ПОЧЕТНАЯ ГРАМОТА РОНО, ПОЧЕТНАЯ ГРАМОТА Главы администрации муниципального образования Заокский район.

опыта оказали влияние:
1. ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЫ
Заокская начальная

общеобразовательная школа была создана в связи с выводом из Заокской средней общеобразовательной школы начальных классов с 1 апреля 1993 года (Приказ №175 от 01.04.1993 года по Заокскому РОНО).

Предмет деятельности школы:
реализация программ начального общего образования,
реализация программ дополнительного образования,
реализация образовательных программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII–VIII
видов,
реализация программ профессиональной подготовки, 
оказание дополнительных образовательных услуг (в том числе платных),
организация работы по повышению квалификации работников образования школы,
разработка учебных планов, программ, учебных пособий, научной, методической, справочной литературы,
проведение психологической диагностики, тестирования, консультаций логопеда, консультации психолога,
организация семинаров, конференций, конкурсов, олимпиад, в том числе областных и российских,
организация фестивалей, концертов, выставок, праздников, выставок-продаж, спортивных соревнований,
осуществление предпринимательской деятельности,
осуществление внешнеэкономической деятельности.

Деятельность школы осуществляется с учетом ориентации на конкретный социально-профессиональный

состав родителей учащихся школы. Большинство родителей не только имеют представление о состоянии школьных дел, но и сами принимают активное участие в реализации учебно-воспитательных программ. Это выражается в объективности оценки работы педагогов, создает условия для сотрудничества, дает возможность четко и качественно организовать коллективные и творческие дела. В социальном заказе они делают акцент на обеспечение обучения по развивающим программам, программам коррекционно-развивающего обучения, становление и развитие личности. В связи с этим 15 лет работает «Школа раннего развития», которая пользуется популярностью в районе по подготовке будущих первоклассников, поэтому среди детей, посещающих «Школу раннего развития», растет число тех, которые проживают в близлежащих населенных пунктах.

Здоровье каждого —
богатство всех.

Кредо МОУ
«Заокская начальная
общеобразовательная школа»

— 28.
В том числе педагогических — 22.
Общее количество награжденных

работников — 14.
Процент награжденных работников от числа работающих в отрасли — 50%.
Процент награжденных работников от числа работающих педагогов — 63%.
Нагрудные знаки:
«Отличник народного просвещения РФ» - 3.
Почетный работник общего (начального, среднего, высшего профессионального) образования РФ» - 2.
Почетные грамоты МО РФ — 4.
Число работников, награжденных почетной грамотой департамента образования – 5.

Уровень профессионализма Возрастной состав
педагогического коллектива педагогического коллектива

Стаж работы
педагогического коллектива

Школа установила творческие контакты с кафедрой начального и дошкольного

образования ИПК и ППРО ТО. Институтом оказывается помощь в применении новых педагогических технологий (система Эльконина и Давыдова), в организации работы класса компенсирующего обучения, класса коррекционного обучения.
Участие во всероссийском конкурсе по программе «Распространение активного опыта по экологическому образованию».
Участие в международной игре-конкурсе «Кенгуру».
Участие в работе областной научно-практической конференции по проблеме «Новые технологии начального образования».
Сотрудничество с журналом «Тульская школа».

Работа школы в режиме базовой площадки.
В школе постоянно работают факультативы по русскому языку, английскому языку, по природоведению, спортивные кружки, кружок «Здоровячок».
Работают классы: коррекции, компенсирующего обучения.
Действует субботняя школа раннего развития.
Школа работает по следующим программам: «Школа России», «Начальная школа ХХI век», «Развивающее обучение по системе Эльконина-Давыдова», «Программа коррекционно-развивающего обучения для младших школьников с задержкой психического развития» (С. Г. Шевченко, 1998; 2000).
Действует психолого-логопедическая служба.
Действует научно-методическая консультация по использованию информационных технологий.

Творческие контакты

Отличительные особенности школы

Здание построено в 1965 году.
В

здании школы располагается Заокская районная детская
библиотека (библиотечный фонд составляет 16 000 книг).
Отопление, канализация, водопровод центральные.
Обеспеченность учебным оборудованием.

Компьютеры на базе процессора типа Intel Celeron в количестве 5 шт. в кабинете 6 и учителя на базе процессора типа Intel Celeron в количестве 1 шт. один сервер, один МФУ (принтер, сканер, ксерокс). Компьютеры объединены в локальную сеть. Имеется доступ к сети интернет, благодаря наличию локальной сети доступ в интернет может быть обеспечен с любого рабочего места.

Обеспеченность учебного процесса компьютерной техникой
и наличие оргтехники

обучения
Обеспеченность
учебным оборудованием

В районе есть коррекционная специальная школа-интернат. Но родители не

хотят отдавать своих детей в данное учреждение. Они ходатайствовали перед отделом по образованию муниципального образования Заокский район, вышестоящими организациями об открытии класса коррекции в Заокской начальной общеобразовательной школе. Нужен был специалист для обучения таких детей. Марина Федоровна дала согласие перейти в эту школу, несмотря на то, что в спецшколе-интернате она проработала 23 года.
Опыт Марины Федоровны начал формироваться под влиянием особенностей познавательной деятельности детей с задержкой психического развития: (мыслительной деятельности, речи, внимания, памяти, восприятия), а также он сформировался под влиянием специфических условий класса. По мнению учителя, работать с такими детьми, просто учителю-педагогу, недостаточно – здесь необходима комплексная помощь специалистов: дефектолога, психолога, логопеда, что они и получают в психолого-логопедической службе при Заокской начальной общеобразовательной школе. Данный опыт способствует решению задач, поставленных родителями перед школой.

Институт коррекционной педагогики Российской академии наук по программе «Содержание

коррекционной работы в школе для детей с нарушением зрения»
2007 год — Отдел ОПМК ГОУ Тульской области «Тульский областной центр диагностики и консультирования «ПОМОЩЬ» по проблеме: «Преемственность медицинских и психолого-педагогических методов при обследовании детей от 12 до 18 лет»
2007 год — Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по теме: «Современный подход к содержанию логопедической работы с детьми дошкольных, школьных и медицинских учреждений»
2008 год — Дистанционные курсы на базе ИПК и ППРО ТО по проблеме «Информационные технологии в деятельности учителя-предметника»;
2008 год — Курсы по подготовке творческих педагогов к конкурсам «Учитель года» и «Лучший учитель» в рамках ПНПО.

ИПМ 2 УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА

С 1986 года по 2005 год работала в ГОУ ТО «Заокская с(к)ОШ-И-II вида».

опыта
К числу детей с задержкой психического развития относятся

такие, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития отмечается:
Низкий уровень познавательной активности,
Незрелость мотивации к учебной деятельности,
Сниженная работоспособность к приему и переработке информации,
Ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире,
Недостаточная сформированность умственных операций, отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи и др.
Дети с задержкой психического развития представляют собой количественно самую большую категорию детей с особыми образовательными потребностями. У части детей задержка психического развития преодолевается в условиях обычной школы, однако большинство из них нуждаются в специально организованном обучении в соответствии с причинами задержки психического развития, особенностями познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения.

опыта
Организация обучения и воспитания младших

школьников с задержкой психического развития регламентирована рядом нормативных документов (приказ Министерства СССР о действии специальных (коррекционных) учреждений, классов выравнивания при образовательных школах, 1981 год; инструктивные и методические письма Министерства просвещения РСФСР).
В настоящее время в России широко распространена система коррекционно-развивающего обучения (КРО), разработанная С. Г. Шевченко.
Актуальность проблемы школьной неуспеваемости в последние годы значительно выросла. Рост нервно-психических и соматических заболеваний, а также функциональных расстройств коррелирует с общим снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения. По данным различных исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить общеобразовательные программы начальной школы, составляет 20—30% обучающихся, а приблизительно 70—80% из них нуждаются в специальных формах и методах обучения. Диагностические исследования учащихся первого класса 2005 года, выявили острейшую необходимость детям коррекционной помощи.

Средний уровень – 1 чел.
Ниже среднего 5 чел.
Низкий уровень – 5 чел.
2005-2006 уч. г.

опыта
Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками осуществляется в специально организованных

условиях (выявление и учет нарушений развития познавательной деятельности и эмоционально-личностного развития; организация коррекционно-развивающей работы в процессе обучения и внеклассной работы посредством материала, относящегося к разным областям знаний: чтения, русского языка, природоведения; с использованием ИКТ, включение детей в процесс обучения при создании ситуаций активного взаимодействия, сотрудничества и общения с учителем; организация щадящего режима, использование дозированных учебных нагрузок).

ПРИЧИНЫ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Минимальные органические повреждения или функциональная недостаточность центральной нервной системы, длительные хронические соматические заболевания, перенесенные в раннем детстве,
Длительная социально-культурная депривация (в частности, пребывание с момента рождения в условиях «дома ребенка» и дошкольного детского дома),
Церебрастенические состояния, а также осложненный (т. е. с признаками органической недостаточности) психофизический и психический инфантилизм.
Эти условия, как и тяжелые соматические заболевания, ведут к возникновению функциональной недостаточности центральной нервной системы.

Между требованиями программы и подготовкой детей.
Между необходимостью

усвоения программного материала и реальным уровнем обучения.
Между необходимостью интенсифицировать учебный процесс и слабым здоровьем учащихся.
Между необходимостью выполнения образовательной программы и перегрузками учащихся.
Между необходимостью усвоения большого объема учебного материала и различным темпом усвоения этого материала учащимися.
Между качеством усвоения материала и стрессовой ситуации, психологической некомфортности на уроке.
Между коллективным обучением и индивидуальным развитием личности школьника.
Между методическим обеспечением педагогического процесса в классах коррекции и в общеобразовательных классах.
Между переходом школы на новые программы и стойко неуспевающих школьников.

Трудоемкость
1. Технические трудности (недостаточная обеспеченность техническими средствами обучения),
2. Нехватка специалистов-дефектологов.

психолого-логопедической диагностики для определения индивидуальных особенностей учащихся, использование ИКТ

и здоровьесберегающих технологий.
2. Использование рабочей программы и подпорка коррекционно-развивающих уроков с 1 по 4 класс учителя начальных классов, учителя-логопеда Дедовой Марины Федоровны с использованием коррекционной направленности обучения детей с задержкой психического развития.

Данный опыт адресован учителям начальных классов, психологам, дефектологам, работающим в системе коррекционно-развивающего обучения. В нем раскрываются особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития, а также делается попытка определить направление и организационные формы коррекционной работы, способствующие формированию базовых психических функций у младших школьников с задержкой психического развития.
Опыт может пригодиться как начинающим специалистам, так и опытным специалистам, проявляющим интерес к данной проблеме, как в общеобразовательных классах, компенсирующих классах, так и в классах коррекции начальной школы.

Адресная направленность

Проблеме коррекционного обучения много внимания уделяли: Л. С. Выготский,

Е. Д. Худенко,
Т. Б. Филичева, Н. А. Зайцев, С. Г. Шевченко, М. Т. Акимова, В. Т. Козлова, А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева и др. Исследование по проблеме школьной неуспеваемости проводились специалистами разного профиля: психологами (З. И. Калмыкова, И. А. Коробейников, Н. А. Менчинская, Н. И. Мурачковский, Н. П. Слободяник), педагогами (Ю. К. Бабанский, Б. П. Есипов, Л. В. Занков), дефектологами и физиологами совместно с психологами и клиницистами (К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, Н. А. Никашина, С. Г. Шевченко). По данной проблеме полностью разделяю взгляды вышеуказанных специалистов.
Опираясь на теоретический опыт этих педагогов, на свой опыт работы я поставила перед собой задачи:
Оставить ребят в данном общеобразовательном учреждении и дать им полноценное обучение, исправить недостатки психических функций, помочь существовать в окружающей действительности, приспособить подростка к нормам развития;
Выполнить социальный заказ по просьбе родителей и решению ПМПК и РОНО;
Вся работа с классом коррекции нацелена на конкретный результат (устойчивое качество обучения и воспитания, снятие диагноза к окончанию начальной общеобразовательной школы и переход в среднюю общеобразовательную школу).

Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников.-М., 2000.
Актуальные

проблемы диагностики задержки психического развития детей/под ред. К. С. Лебединской.-М.,
1997.
Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические табли
цы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения.-М., 1998.
Астапов В. М. Хрестоматия: Дети с нарушениями развития.-М., 1995.
Борякова Н. Ю. Ступеньки развития: ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития.-М.,
2000.
Власова Т. А.. Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии.-М., 1973.
Власова Т. А. и др. Обучение детей с задержкой психического развития.- М.: Просвещение, 1981.
Волкова Г. А. Логопедическая ритмика.-М., 1985.
Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики.-М., 1999.
Готовность к школьному обучению детей 6-летнего возраста с задержкой психического развития/под ред. в. И.
Лубовского, Н. А. Цыпиной.-М, 1989.
Дети с задержкой психического развития/ Под ред. Т. А. Власовой и др.- М.: Педагогика, 1984.

Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/Под ред. И В. Дубровиной.-М., 1991.
Диагностика и коррекция задержки психического развития/ Под ред. С. Г. Шевченко.- М.: Аркти, 2001.

Захаров А. И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка.-М., 1993.

Педагогическая коррекция.-М., 1994.
Концепции стандартов по отдельным направлениям общего образования

детей с ограниченными возможностя
ми здоровья.- М.: Издание Нац. Центра и мониторинга образования, 1996.
Коррекционная педагогика/Под ред. Б. П. Пузанова.-М., 1999.
Обучение детей с задержкой психического развития/Под ред. В. И. Лубовского.-Смоленск. 1994.
Овчарова О. В. Практическая психология в начальной школе.- М.: Сфера, 1998.
Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений: сборник документов.-М.. 2000.
Отстающие в учении школьники (Проблемы психического развития)/Под ред. З. И. Калмыковой, И. Ю. Кулаги
ной.-М., 1986.
Ткачева В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии.-М.,
2000.
Шамарина Е. В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекци
онно-развивающего обучения.- М.: ГНОМ и Д, 2003.
Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты.- М.: Владос,
1999.
Шевченко С. Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития.-М., 1990.
Цыпина Н. А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития.-М., 1994.
Худенко Е. Д., Мельникова Т. С., Шаховская С. Н. Как научить ребенка думать и говорить.-М., 1994.

1. АССОЦИАТИВНАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ, т. е. теория связей.

Суть процесса:
Формирование умения выделять общие свойства предмета,
Формирование умения выделять существенные признаки,
Формирование умения решения различных педагогических задач,
Формирование ассоциаций (связей) в соответствии с определенными типами решения задач.
2. ТЕОРИЯ ПИАЖЕ, которая предполагает, что обучение не связано с развитием ребенка. Пиаже делает акцент на раскрытие личности ребенка.
3. АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ. Обучение мышлению, т. к. решение любой мыслительной задачи предполагает выполнение учеником цепочки умственных операций. Основными приемами являются две операции: АНАЛИЗ СИНТЕЗ.

Надо научить осуществлять анализ и синтез на разных уровнях обучения:
Над самими предметами. Например, помидор,
Их свойствами. Например, помидор красный,
Над отношениями между свойствами. Например, почему он сладкий.
Над связями между одной родственной группы с позиции постепенного нарастания интеллектуальной трудности.

Основателями теории деятельности являются Л. С. Выготский, С. Л.

Рубинштейн, А. Н.
Леонтьев и другие. Человек в деятельности выступает как личность, движимая определенны
мотивами и целями, в качестве которых выступают различные чувства, желания, потребности
человека. Основной единицей деятельности является действие, подчиненное самоконтролю,
самооценке со стороны личности.

Контроль учителя происходит:
на основе анализа готовых результатов,
на основе предполагаемых результатов действий, выполненных лишь в умственных планах.
МОТИВ – ЦЕЛЬ – ДЕЙСТВИЕ – КОНТРОЛЬ – ОЦЕНКА АССОЦИАТИВНАЯ ТЕОРИЯ
ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ПИАЖЕ
обучение=развитие

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ
ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

С. Г. Шевченко, Е. Д. Худенко, Г. В.

Чиркина, Т. Б. Филичева, Н. А. Зайцев, А. В. Ястребова.

Знакомство с новыми педагогическими технологиями

Технология коррекционного обучения – обучение, направленное на исправление дефектов личности ребенка с одновременным раскручиванием его потенциальных возможностей, которые осуществляются на программном учебном материале.
Цель коррекционного обучения – создание условий, способствующих, во-первых, развитию личности ребенка, во-вторых, осуществлению усвоения программного материала.

Изучение методической литературы по проблемам

Изучение методической литературы по проблемам:
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ,
ИЗУЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ С ДЕФЕКТАМИ ЛИЧНОСТИ.
Личные наблюдения, поиск путей развития у учащихся с задержкой психического развития, постоянное пополнение методической литературы – подвело меня к обобщению работы по данной теме и поиску ответов на возникшие проблемные вопросы:

развить высшие психические функции у учащихся с задержкой психического

развития (развитие высших психических функций)?
Как организовать коррекцию развития личности ребенка (коррекционный этап)?
Как развить потенциальные возможности обработки информации у младшего школьника (компенсация развития)?
Как реабилитировать подростка к нормам развития (социальная адаптация или реабилитация)?
Как добиться устойчивого качества обученности у таких детей?

К числу детей с задержкой психического развития относятся такие, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития отмечается:
Низкий уровень познавательной активности,
Незрелость мотивации к учебной деятельности,
Сниженная работоспособность к приему и переработке информации,
Ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире,
Недостаточная сформированность умственных операций, отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи и др.

задержкой психического развития представляют собой количественно самую большую категорию

детей
с особыми образовательными потребностями. У части детей задержка психического развития преодолевается
в условиях обычной школы, однако большинство из них нуждаются в специально организованном обучении
в соответствии с причинами задержки психического развития, особенностями познавательной,деятельности,
эмоционально-волевой сферы и поведения.

открытии класса коррекции
Данные педагогического, диагностического, психолого-логопедического изучения

детей позволяют осуществить принцип дифференцированного и индивидуального к ним подхода. Индивидуальные занятия направлены на исправление недостатков, ликвидацию пробелов в знаниях. Предупреждение этих пробелов способствует овладению ими учебного материала школы общего типа. Коррекционные занятия с детьми проводятся группой специалистов: дефектологом, педагогом, психологом, логопедом. Психолог проводит первичное и этапные психодиагностические исследования (см. диаграммы), на основе которых разрабатывается план коррекционно-развивающей работы с детьми. Дефектолог и психолог проводят индивидуальные и групповые коррекционные занятия с использованием мультимедийных средств. Учитель использует специальные задания на уроках русского языка, чтения, природоведения.
Коррекционно-развивающая работа и лечебно-оздоровительная работа способствуют успешному осуществлению учебно-воспитательного процесса.

открытии класса коррекции
Диаграмма: группа риска
по учебе 1-й класс

2005-2006 уч. г.

Диаграмма: группа риска
по учебе 2-й класс 2006-2007 уч. г.

Данные диагностических исследований
обрабатываются в ИПК и ППРО ТО.

В первом классе работа учителя была была
направлена на восполнение пробелов предшест-
вующего развития обучения, на индивидуаль-
ную работу по формированию недостаточно
усвоенных умений и навыков, на коррекцию
отклонений в развитии познавательной деятель-
ности и речи, на направленную работу восприя
тию нового учебного материала.

В 2006-2007 уч. г. ( 2 класс) в результате дифференциро
ванного подхода к учащимся определились другие груп
пы по развитию познавательной деятельности.
К концу 2 класса появились учащиеся с высоким уровнем
развития, учащиеся с уровнем ниже среднего достигли
развития до среднего уровня. Это дало положительную
динамику в учебном процессе.

деятельности
Система коррекционно-развивающего обучения –

это форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям со стойкими трудностями в обучении. Данная форма дифференциации возможна при обычной традиционной организации учебно-воспитательного процесса. Но более эффективна при создании специальных классов (коррекции) для младших школьников с задержкой психического развития.
Цель организации таких классов – создание для детей с задержкой психического развития адекватных их особенностям условий обучения и воспитания.
В эти условия входят:
определенные организационные формы обучения,
определенные дополнения и изменения в программах начальных классов общеобразовательной школы,
программы по специальным “коррекционным” предметам, вводимым в учебные планы начальных классов,
содержание индивидуально-групповых коррекционных занятий, проводимых вне учебного класса,
специальная подготовка педагогических кадров и некоторые другие.

деятельности
Программы коррекционно-развивающего обучения для младших школьников

с задержкой психического
развития (С. Г. Шевченко, 1998; 2000) ориентированы на общее развитие учащихся (познавательной деятель-
ности, нравственных и эстетических возможностей), на целостный подход к ребенку. На пробуждение у
него интереса к познанию окружающего мира, на достижение хороших результатов на основе учета индиви-
дуальных возможностей детей.
Курс « Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» специально направлен на расширение кру-
гозора детей путем формирования знаний и представлений о жизни общества и природном окружении; повы-
шение адаптивных возможностей детей благодаря улучшению их социальной ориентировки; обогащение
жизненного опыта детей путем организации предметно-практической и продуктивной деятельности; уточне-
ние, расширение и активизацию лексического запаса; улучшение зрительного восприятия, зрительной и сло-
весной памяти; развитие устной монологической речи.
Коррекционная работа, направленная на развитие познавательной деятельности детей данной категории,
осуществляется на уроках литературного чтения. Благодатным материалом для организации такой работы
является раздел «Устное народное творчество». Изучение младшими школьниками с задержкой психическо-
го развития малых народных жанров: потешек, прибауток, песенок повышают их познавательную актиность,
предотвращают утомление на уроке, снимают усталость. Любимым жанром для детей с задержкой психичес-
кого развития являются сказки о животных. Дети рассматриваемой категории хорошо их запоминают.

деятельности
Направленность на развитие познавательной деятельности, реализацию резервных возможностей каждого
отражается

в структурировании содержания начального образования в системе коррекционно-развивающего
обучения (КРО). Это выражается в следующем:
В качестве равнозначных по отношению к остальным дисциплинам выступают предметы эстетического цикла (ритмика. музыка, ИЗО, уроки трудового обучения, физической культуры);
Повышается удельный вес знаний, которые приобретаются из окружающей действительности;
Большое значение придается знаниям, которые школьники получают на основе практического опыта; эти знания привносятся в процесс обучения. Обогащая его содержание непосредственными наблюдениями детей;
Особая роль отводится общенаучным и общепознавательным способам деятельности, как важнейшим компонентам учебного процесса, а именно: уметь наблюдать, анализировать, обогащать, доказывать, классифицировать. Эти умения формируются на материале всех учебных дисциплин;
Учебная деятельность должна быть богатой по содержанию. требовать от школьников интеллектуального напряжения. В то же время учебные задания должны быть, безусловно, доступны каждому ученику, как по темпу, так и по характеру деятельности. Важно, чтобы школьники поверили в свои возможности. Испытывали успех. Именно успех должен стать сильнейшим мотивом. Вызывающим желание учиться:
Особая роль отводится обогащению и систематизации словаря и развитию речи средствами учебных дисциплин.

обучения
Современные подходы к организации коррекционно-развивающего

обучения опираются на принципы кооррекционно-развивающегося обучения:
ПРИНЦИП ДИНАМИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ. Предполагает построение обучения таким образом, чтобы оно осуществлялось на достаточно высоком уровне трудности, по принципу нарастающей сложности.
Это выглядит так:
Задание по нарастающей степени трудности;
Включение в урок разнообразных видов деятельности, редполагающих смену доменантного анализатора (т. е. преобладающего): дети должны на уроке и читать, и слушать, и думать, и писать, и. т. .д.;
Разнообразие типов и структур уроков в школе: вводные типы уроков, уроки изучения нового материала, комбинированные уроки, уроки обобщения и т. д.

ПРИНЦИП ПРОДУКТИВНОЙ ОБРАБОТКИ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ, т. е. учитель должен организовать обучение, чтобы у учащегося развивался навык переноса способа обработки информации и формировался механизм самостоятельного адекватного учебного реагирования, например, учитель дает задание, разбирает его, а потом дает аналогичное задание, но для каждого, для самостоятельного выполнения.

обучения

Это выглядит так:
Самостоятельная обработка

учениками информации;
Дозированная, поэтапная помощь учителя;
Перенос способов действий, умений и навыков на выполнение своего задания.

ПРИНЦИП КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ УЧАЩЕГОСЯ, т.е чтобы в ходе каждого урока упражнялись и развивались психические процессы, то для этого надо включать в урок специальные упражнения по коррекции и развитию высших психических функций.
Это выглядит так:
Включение в урок специальных упражнений по коррекции и развитию высших психических функций;
Включение заданий с опорой на несколько анализаторов.

ПРИНЦИП МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ. Суть состоит в том, что – все, что делает ученик на уроке, должно быть интересно. Здесь всегда используются следующие методы:
Включение в урок проблемных вопросов и познавательных задач. Интригующих заданий.

обучения

ЛИСА

ОГОРОДНИКИ
Дидактическая значимость оценки (приз, похвала, наказание).

Л

А

И

С

Г

О

Д

К

Р

Н

И

Например: расшифруйте тему нашего урока:

их учет в планировании урока

ЧУВСТВЕННОЕ ОЩУЩЕНИЕ
ПОЗНАНИЕ ВОСПРИЯТИЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

ЛОГИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
МЫШЛЕНИЕ ПОНЯТИЕ
СУЖДЕНИЕ, УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Что же такое познание? Ощущение? Восприятие?..
ПОЗНАНИЕ — это интеллектуальная активность. Связанная с процессами переработки, организации, приобретения и использования знаний.

ОЩУЩЕНИЯ — это начальный момент сенсомоторной реакции организма.

ВОСПРИЯТИЕ — это чувственное отображение предмета, действующее на ученика.

их учет в планировании урока

Свойства восприятия:
Константность — постоянство восприятия

формы, величины, цвета;
Динамичность восприятия — способность учащегося воспринимать все больший объем информации и более качественно ее перерабатывать. Чем больше дается информации, тем интенсивнее работает мозг. Чем интенсивнее работает мозг ученика, тем больше он может воспринимать;
Осмысленность восприятия — это способность учащегося отображать только ту информацию, которая ему нужна.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ — это образ предмета, объекта, хранимый в памяти ребенка.
Если учитель ставит дидактическую цель — дать представление о правилах сложения или др., то учитель
обязан каждому ученику дать свое индивидуальное задание.
Основные процессы памяти, воспроизводящие запоминание — это вербальная память на слова и мысли,
сохранение — это образная память на запахи, узнавание — это двигательная память — умения и навыки, за-
бывание — это аффективная память на чувства.
ПОНЯТИЕ — это знание существенных признаков предмета, его связей и отношений.
Если учитель ставит дидактическую задачу дать понятие, то он учит выделять, находить из множества
признаков существенное.
СУЖДЕНИЕ -------------------- УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ --------------------- ПРАКТИКА

анализу урока в коррекционном классе
Урок начинается

с темы урока. Далее идут цели:ДИДАКТИЧЕСКАЯ, КОРРЕКЦИОННАЯ, ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ — это чему урок должен учить учащегося. Оформляется одной фазой. Если дидактическая цель: ВЫЯСНИТЬ..., то это ВВОДНЫЙ тип урока; если стоит дидактическая цель ДАТЬ ПОНЯТИЕ О.., то это тип урока ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА; если стоит дидактическая цель ОБОБЩИТЬ И СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ.., то это ОБОБЩАЮЩИЙ тип урока; если стоят две дидактические цели ЗАКРЕПИТЬ и ДАТЬ ПОНЯТИЕ.., или ОБОБЩИТЬ и ВЫЯСНИТЬ УРОВЕНЬ.., то это КОМБИНИРОВАННЫЙ тип урока.
Структура урока зависит от дидактической задачи урока. Каждый учитель составляет тематическое планирование. Существует принцип тематического планирования, например:
ТЕМА: ОВОЩИ
1-Й УРОК — ВВОДНЫЙ,
2-Й УРОК — ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО,
3-Й И 4-Й УРОКИ — КОМБИНИРОВАННЫЙ,
5-Й УРОК — ОБОБЩАЮЩИЙ.
Тип урока определяет поведение учащихся на уроках.

анализу урока в коррекционном классе
Коррекционная задача

зависит, во-первых, от методов и приемов работы учителя на уроке; во-вторых. Она должна быть четко сформулирована и не носить обобщающий характер.
Например, коррекционные задачи уроков математики:
1. коррекция познавательной деятельности учащихся на основе упражнений в установлении причинно — следственных связей.
а) упражнения по развитию и коррекции анолико — синтетической деятельности.
Сядут те ученики, которые из 7 палочек сложат три треугольника.
Из 5 палочек — два треугольника.
б) прямой и обратный счет по таблице Шульте на скорость: от 1 до 25, от 25 до 1.

анализу урока в коррекционном классе
2. Коррекция логического мышления на

основе упражнений в анализе и синтезе.
а) упражнение на логическое мышление.

?

2

3

?

4

?

10

?

1

=

12

Коррекционная задача зависит, во-первых, от методов и приемов работы учителя на уроке; во-вторых. Она должна быть четко сформулирована и не носить обобщающий характер.
Например, коррекционные задачи уроков математики:
1. коррекция познавательной деятельности учащихся на основе упражнений в установлении причинно — следственных связей.
а) упражнения по развитию и коррекции анолико — синтетической деятельности.
Сядут те ученики, которые из 7 палочек сложат три треугольника.
Из 5 палочек — два треугольника.
б) прямой и обратный счет по таблице Шульте на скорость: от 1 до 25, от 25 до 1.

«Математические бусы».
Из разных бус я сделал бусы,
А в тех кружках, где чисел нет,
Расставьте минусы и плюсы, чтоб данный получить ответ.

(2+3-4+10+1=12)‏

анализу урока в коррекционном классе
3. Коррекция логического мышления на

основе упражнений в сравнении. Установлении логических связей.
а) упражнение на логическое суждение с опорой на несколько анализаторов.
- Сядут те дети, в имени которых четное число букв.
б) прочитайте слоги в порядке их номеров и отгадайте загадку.
МАЛЬ ПЯТЬ КОВ ЧИ ЧУ ПЯТЬ ЧИ ЛАН КОВ РАЗО МАЛЬ ШЛИСЬ КИ ЧИ
2 1 4 3 6 5 8 7 9 10 12 11 14 13
В НЫЕ РАЗ ЛАН ЧУ ЧИ КИ
15 17 16 19 18 20 21
в) работа по таблице №1 ежедневно проводится.
Счет круглыми десятками.
Назовите все четные числа от 24 до 32.
Чем похожи числа в 3-м столбике?
Чем похожи числа в 5-й строчке?
Чем похожи числа в 1-м столбике?
Покажите число, в котором 6 десятков 3 единицы, 8 десятков 2 единицы.
Вспомните и назовите четные (нечетные) числа.

- Вставьте нужное число. 7/5/2 16/6/? 15/10/?

анализу урока в коррекционном классе
Коррекционная задача

урока русского языка — коррекция зрительного восприятия учащихся на основе
упражнений в узнавании и различии.
Упражнение на развитие зрительного восприятия. Учитель демонстрирует (15 сек) картинки (10 шт.) (по теме: «Насекомые») с изображением насекомых, выставленных одновременно на панно доски; учащимся предлагается запомнить последовательность картинок и кто на них изображен.
Задание:
Посмотрите на картинки. Запомните, кто на них изображен и в каком порядке стоят эти картинки. Будьте
внимательны! Я сейчас изменю их порядок.
Закройте глаза. Учитель или забирает одну картинку (это проще для детей), или меняет местами (это более
сложное задание). Что изменилось? Нет картинки с изображением темы. Она летает, ходит или плавает?
Упражнение на внимание.
Задание:
Возьмите карточки с рядами букв (см. таблицу №2), подчеркните букву М и обведите в кружок Р так, как
это сделано на образце. На это задание дается 1 минута. Кто выполнит первый, получит приз. Два упражне-
ния на внимание объясняются тем, что в ходе урока именно этот психический процесс будет максимально
задействован. Вот учитель и активизирует, готовит эту психическую функцию.

анализу урока в коррекционном классе
Коррекционная задача на уроках

чтения — коррекция слухового восприятия на основе упражнений в за
поминании. Например, учитель на слух дает звучание нескольких предметов: пенал с ручками, зонт, свисток,
музыкальный молоточек.
Задание: разложите предметы по порядку звучания.
Коррекционная задача на уроках ИЗО — коррекция мелкой моторики руки на основе упражнений, трени-
ровки трех пальцев. Например, переложи столько бусинок, сколько букв в слове «машина».
Воспитательная цель — воспитание мотивации к учению.

анализу урока в коррекционном классе


П Р Т С М

О Л Е М Р
Е Р М В Ц Й М Р Ш
Щ Д Г Е Р С Р Ь М М
Р В М Р О П Р В М

ТАБЛИЦА 1

ТАБЛИЦА 2

уроке
Методы и приемы работы на

уроке необходимо комбинировать так, чтобы осуществлялась смена видов
деятельности. Под этим понимается организация учебного процесса в рамках действующих программ и
учебников таким образом, чтобы в процессе освоения программного материала действительно развивался
механизм компенсации у каждого конкретного ученика, имеющего какие-либо дефекты и трудности. Под
этим стоит реализация охранного режима обучения, включение системы анализаторов каждого ученика в
учебный процесс. Методы обязательно должны:
Активизировать познавательную деятельность учащегося. Акцент в работе учителя делается не на «сколько прочитал. Написал...», а на то, как работал ученик, какие умственные операции были задействованы; опора сразу на несколько анализаторов;
Каждое задание должно быть интересно и полезно каждому ученику; а потому формы и способы постановки задания, определение продолжительности его выполнения, критерии оценивания. т. е. поощрения всегда продумываются учителем.

уроке
Включение в урок упражнений по

развитию и коррекции высших психических функций: внимания, памя-
ти, восприятия и т. д.: т. е. учитель должен продумать конкретное задание по коррекции отдельных процес-
сов психических функций: запоминание вербальной памяти (на слове и мысли). Сравнение — логическое
мышление и т.п.;
Включение в урок выполнения идентичных заданий, но разных для каждого конкретного ученика, т. е. объяснение нового типа задачи происходящей со всем классом, а затем решение такой же идентичной задачи осуществляется каждым отдельным учеником на своем персональном материале, подготовленным учителем. т. е. осуществляется перенос способа действия с учебной информацией. Учитель должен включить в урок методы:
а) проблемные,
б) познавательный,
в) дидактические игры,
г) методы усложненного варианта задания.
1) Например, проблемное задание, работа по картинкам:
Отгадайте, под какой картинкой мы будем читать текст?

уроке
Описание картинки: темноволосая девочка в синем платье ждет

гостей на день рождения.
2) Или, например, усложненный вариант счета: включается внимание и анализ:
Прямой счет — не закрашенные квадраты.
Обратный счет — закрашенные квадраты.
См. таблицу №3.
3) Или специальный коррекционный прием, задания даются на слух — осуществляется опора на 2 анализато-
ра.
Задание:
-обведите кружком число которое стоит пред числом «4»,
-обведите квадратом самое маленькое число,
-обведите треугольником число, соседи которого «4» и «6»

1 2 4 6

3

1

5

ТАБЛИЦА 3

уроке

Учитель должен знать, что он

хочет получить от учеников. т. е. какую информацию, в каком объеме.
Учитель должен владеть методикой. Технологией ведения урока:

Обязательно должен быть законченный характер инструкций,
Должна быть обеспеченность материалом, чтобы каждому ученику удобно было работать, дать время на выполнение задания,
Обязательно должен быть анализ выполненной работы. Систематический контроль и учет состояния уровня учебного поведения каждого ученика6 акцент только на хорошие моменты, побуждающие ученика учиться.
Вот далеко неполный перечень тех моментов, которые позволяют сделать любой урок максимально эффективным в плане коррекции, развития личности ребенка, а также усвоения программного материала.

Цель посещения урока руководителем школы:
Выявить сильные (слабые) стороны

творческого потенциала каждого конкретного учителя;
Определять специалистов. Способных к управлению педагогическим коллективом;
Выявлять кадры для работы с родителями, председателями методических объединений4
Выявлять учителей, способных придать щколе свой авторский имидж.
Руководствуясь этими целевыми установками. Директор будет анализировать и качество обучения, и уро-
вень обученности учащихся, и технологии коррекционной работы. В результате такого подхода руководи-
тель школы сможет определять наиболее эффективные варианты кадровой расстановки.
1. РЕАЛИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ ЦЕЛЕЙ УРОКА.
дидактическая,
коррекционная,
Воспитательная.
ДИДАКТИЧЕКАЯ ЦЕЛЬ урока определяется тем, что урок дал учащимся чему ученики научились за
этот урок:
- получили новую (действительно новую) информацию,
- подготовили ранее усвоенный материал,
закрепили уже имеющиеся знания и т. д.

уровень учебной информации, необходимо помнить о способах ее обработки:

как разнооб-
разно (однообразно) учитель отрабатывал усвоение (закрепление, повторение...).
Соответствовала интенсивность урока возможностям учащихся. т. е. продуктивно (вяло, медленно) рабо-
тали все ученики, используя для этого различные навыки учебного поведения.
Б) Коррекционная задача, ее реализация предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для высших психических функций: памяти, внимания, восприятия, мышления, эмоционально-волевой сферы и пр.
Здесь очень важно помнить о том, что степень коррекционной направленности урока зависит от методов и
приемов работы на уроке, от четко конкретно спланированной коррекционной задачи.
Нельзя ставить задачи: коррекция речи, памяти. Внимания... как это делается обычно. Невозможно в ходе
одного урока реально заниматься коррекцией всех психических функций. Да! Учитель использует эти психи-
ческие процессы, но как средство для усвоения учебной информации.

Конкретная коррекционная задача может быть сформулирована следующим образом:

УРОК МАТЕМАТИКИ ( нам нужно на уроке — логическое мышление) — коррекция аналитико-синтетической деятельности учащихся на основе упражнений в составлении целого. В ходе урока дается задание собрать «осколочные» картинки.
УРОК ЛИТЕРАТУРЫ — коррекция вербальной памяти на основе упражнений учащихся в запоминании слов. В ходе урока дается упражнение на развитие способности запомнить словесный ряд или пары слов и т. д.
УРОК ПРИРОДОВЕДЕНИЯ — коррекция зрительного восприятия на основе упражнений во внимании. В ходе урока дается задание «запомнить последовательность животных, изображенных на картинках» (10 минут).
Как мы видим, на каждом уроке может быть сформулирована конкретная коррекционная задача. Которая
реально работает на развитие у каждого ученика механизма компенсации.

В ходе урока всегда можно четко

определить, были ли коррекционные упражнения или учитель ограничился
использованием лишь учебных методов и приемов (беседы, работы по картинке, с текстом, рассказ учителя и пр.).
Все это — методы для усвоения учебной информации.
Воспитательная задача может быть ориентирована на решение проблемы — воспитания мотивации к учению,
т. е. потребности, желания приобретать знания, зарабатывать оценку, а не получать ее ( для этого учителю всегда
необходимо называть критерии, по которым будет та или иная оценка). Не надо из конспекта в конспект писать
«воспитание бережного отношения к природе», «воспитание аккуратности» и т. д. Урок — это форма организации
учебного процесса; воспитывайте мотивацию к учению (делайте все уроки занимательными, разнообразными, ин
тенсивными).
2. СТРУКТУРА УРОКА, т. е. как спланировать урок.
Структура урока должна соотноситься с дидактической задачей урока. Это значит, что от задачи зависит
построение и тип урока: обобщающий, объяснительный, комбинированный:

урока выражается в четкости и завершенности каждого этапа урока,

т. е. учитель знает, что он отрабатывает;
Целенаправленность каждого этапа и его подчиненности общей дидактической задаче;
Преемственности в использовании навыков и приемов учебного поведения, т. е. отработка тех умений, знаний на каждом предыдущем этапе, которые потребуются на последующем.
В этом есть логика построения урока.
3. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ РАБОТЫ НА УРОКЕ.
Здесь на первое место выступает профессионализм учителя во владении им методами обучения:
Четкость и завершенность инструкций к заданиям;
Логичность суждений;
Грамотное владение учебным материалом (не на уровне учебника; это для учеников);
Умение ориентироваться на высказывание учащихся, активизировать деятельность каждого ученика;

и дифференцированного подхода в ходе включения в урок заданий

с опорой на несколько анализаторов, т. е. усложненных вариантов заданий.
При анализе того, как были использованы методы обучения необходимо обратить внимание. В какой по-
следовательности они были скомбинированы. Учитель должен так комбинировать методы и приемы обуче-
ния, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся, шла опора на различные анализаторы и тем
самым соблюдался охранительный режим обучения. Для этого при планировании урока учитель должен пла-
нировать деятельность учащихся, а не свою, т. е. он должен думать об ученике.
Важно также отметить и то, как использовалась наглядность на уроке. Наглядность должна выполнять
дидактическую функцию, а не служить развлекательным фоном. Учащиеся должны работать по наглядности
с целью обработки учебной информации.
Анализируя методы, руководитель обязан помнить, что в ходе урока учитель обязательно должен исполь-
зовать методы и приемы, активизирующие познавательную деятельность учащихся6 дидактические игры,
программированные задания, проблемные задания.

УЧИТЕЛЯ.
Здесь уместно обратить внимание на:
КОМФОРТНОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

КЛИМАТА В КЛАССЕ.
Сочетание индивидуальной и фронтальной работы;
Знание предмета;
Знание психологии обучения и психологии аномального ребенка;
Речевая культура: стиль, манера общения, громкость, четкость...;
Заинтересованность (отстраненность) учителя в том, чтобы учащиеся знали, любили предмет;
Умение управлять коллективом учащихся;
По всем вышеназванным критериям анализа урока можно построить график, который в течение ряда лет
можно вести на одного учителя, и тем самым прослеживать динамику его профессионального мастерства.

деятельность, в том числе и учебная, должна
чем-то побуждаться,

т. е. иметь мотив, иначе она
просто не осуществляется. Для учебной деятельности
мотивы могут быть внутренними и внешними.

считаю, что мой опыт имеет положительные результаты.

Использование описанных в опыте принципов, методов, приемов, форм, средств организации коррекционного обучения привело к устойчивому уровню знаний учащихся.
Цель, поставленная перед началом обучения данных учащихся, способствует:
повышению уровня общего развития учащихся,
восполнению пробелов предшествующего развития обучения,
индивидуальной работе по формированию недостаточно освоенных умений и навыков,
коррекции отклонений в развитии познавательной деятельности и речи,
к направленной подготовке восприятия нового учебного материала.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ученика. Полученные результаты соответствуют поставленным целям и задачам в начале обучения учащихся. Пропагандируемый опыт доказывает, что наблюдается положительная динамика развития учащихся в учебно-воспитательном процессе.
Социальный заказ родителей выполняется: учащиеся успешно обучаются в МОУ «Заокская начальная общеобразовательная школа», корректируется систематическое исправление недостатков психических функций (успешная адаптация в социальной жизни), в своем общем развитии близки к возрастной норме развития учащихся, в 4 классе по желанию родителей учащиеся будут представлены на комиссию ПМПК для снятия диагноза.

учебе 1-й класс 2005-2006 уч. г.
Диаграмма: группа риска

по учебе 2-й класс 2006-2007 уч. г.

Данные диагностических исследований
обрабатываются в ИПК и ППРО ТО.

В первом классе работа учителя была была
направлена на восполнение пробелов предшест-
вующего развития обучения, на индивидуаль-
ную работу по формированию недостаточно
усвоенных умений и навыков, на коррекцию
отклонений в развитии познавательной деятель-
ности и речи, на направленную работу восприя
тию нового учебного материала.

В 2006-2007 уч. г. ( 2 класс) в результате дифференциро
ванного подхода к учащимся определились другие груп
пы по развитию познавательной деятельности.
К концу 2 класса появились учащиеся с высоким уровнем
развития, учащиеся с уровнем ниже среднего достигли
развития до среднего уровня. Это дало положительную
динамику в учебном процессе.

деятельность (в % выражении) в классе
коррекции
Положительным моментом является

отсутствие детей
с неустойчивой и негативной мотивацией по каким-
либо предметам.

Пропагандируемый опыт доказывает,
что наблюдается положительная
динамика развития учащихся в учебно-
воспитательном процессе.

наблюдается положительная динамика развития учащихся в учебно-воспитательном процессе.

занятиях видна по
ложительная динамика развития,
совершенствования речи обуча
ющихся.

не только в школе но и в районе и

области.
На протяжении нескольких лет (2004-2007) я активно участвую в работе
кафедры ДНО и С (к)О в рамках курсов повышения квалификации учи
телей начальных классов Заокского района Тульской области. Ежегодно
для слушателей КПК, участников семинаров провожу открытые уроки с
1 по 4 класс, где делюсь опытом работы по темам:
«Пути повышения эффективности работы учителя по коррекции речи»,
«Использование речевых игр на уроках русского языка»,
«Технология развития слухового восприятия у детей в классе коррекции».
Провожу лекционные и практические занятия по теме: «Современные
подходы к организации коррекционного обучения в начальной школе».
Участвую в педагогических чтениях.
На кафедру сданы материалы из опыта работы по проблеме: « Здоровьесберагающие тех-
нологии при организации традиционных и инновационных форм учебного процесса» и инте
грированный урок математики в условиях коррекционно-развивающего обучения для публи
каций в сборник «Современные подходы к математическому образованию младших школь
ников».

Груда книг не заменит хорошего учителя