Презентация на тему СОВМЕСТНАЯ РАБОТА ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НАРУШЕНИЕМ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

изучение преодоления лексических нарушений, обусловленных

нарушением пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в совместной работе логопеда и воспитателя.

у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет

исследования: преодоление лексических нарушений, обусловленных нарушением пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в совместной работе логопеда и воспитателя.

нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием

речи возможно, если совместная работа логопеда и воспитателя будет направлена на формирование обучающей среды.

теме исследования.
2. Подобрать диагностические методики и провести исследование по

выявлению лексических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Апробировать и описать совместную работу логопеда и воспитателя по преодолению лексических нарушений, обусловленных нарушением пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
4. Провести количественный и качественный анализ полученных результатов практической деятельности.

следующих исследователей: Л.С. Выготский, В.П. Глухов, Л.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, Т.А. Мусейибова, И.С. Якиманская

НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

о лексических нарушениях, обусловленных нарушением пространственных представлений
1.2. Закономерности

формирования лексики в онтогенезе
1.3. Проявление нарушений лексики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.4. Методические основы совместной работы логопеда и воспитателя по преодолению лексических нарушений, обусловленных нарушением пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ОБУСЛОВЛЕННЫХ НАРУШЕНИЕМ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В СОВМЕСТНОЙ РАБОТЕ ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ

детей старшего дошкольного возраста проводилось с сентября 2017 года

по февраль 2018 года на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад№373 комбинированного вида «Скворушка». г. Новосибирска

Данное образовательное учреждение работает по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой. Т.С Комаровой «Программа воспитания и обучения в детском саду». Дети с нарушениями речи посещают логопункт детского сада.

Исследование было организовано в 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

года по 14. 09. 2018 года.
Цель констатирующего этапа исследования:

выявление уровня развития лексических нарушений, обусловленных нарушением пространственных представлений о схеме собственного тела, о взаимоотношении внешних объектов и тела, а также проявлений пространственных представлений на вербальном уровне у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Задачи:
1. подготовить стимульный материал к исследованию;
2. провести обследование детей старшего дошкольного возраста участников исследования; сравнить анализ результатов;
3. сформировать контрольную и экспериментальную группы исследования.

с ОНР подтвердило наличие определенных закономерностей и типичных трудностей

его формирования, а также особенности и специфические затруднения, требующие коррекционно-педагогического воздействия.

09. 2017года по 28. 01.2018 года.
Цель: организация совместной работы

логопеда и воспитателя по развитию лексических нарушений, обусловленных нарушением пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Задачи:
1. подобрать и систематизировать материал по развитию лексических нарушений, обусловленных нарушением пространственных представлений с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием игр и игровых упражнений;
2. поэтапно организовать подгрупповые занятия с детьми экспериментальной группы по составленному перспективному плану;
3. разработать методические рекомендации для профилактической работы по развитию лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Цель: развивать пространственное мышление, формировать количественные и пространственные представления

у старших дошкольников с ОНР, развивать воображение, интеллект, эмоциональную сферу ребенка.

пространстве и на плоскости относительно себя и других объектов,

работа с планом-схемой,
- развивать навыки распознавания местоположения предметов в окружающем пространстве и пространственных отношений между ними,
- активизировать пространственную терминологию в речи самих детей,
- развивать навыки зрительного гнозиса, навыка идентификации по сенсорным признакам (форма, величина),
- развивать умение решать логические задачи (на сравнение, классификацию, на установление последовательности, анализ и синтез).

– сзади, над/под, далеко – близко, далеко - ближе.

2. фигура: круг, овал – сравнение, дифференцировка. Понятие «угол», квадрат, треугольник (сопоставление). Величина: высокий – низкий, выше – ниже, самый высокий – самый низкий; длинный – короткий, короче – длиннее, широкий - узкий.
3. логическая задача.
4. игры и упражнения (воспитатель): на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами.
Ноябрь
1. пространственная ориентировка на плоскости: углы, края, центр.
2. фигура: прямоугольник и его свойства, сравнение с другими геометрическими фигурами. Закрепление изученных форм. Величина: толстый – тонкий.
3. логическая задача.
4. игры и упражнения (воспитатель): на распознавание местоположения предметов в окружающем пространстве и пространственных отношений между ними.
Декабрь
1. пространство: знакомство с тетрадью, ориентировка на листе в клетку, ориентировка на плоскости листа (называние углов). Вербализация.
2. сенсорные эталоны: точка, линия, виды линий (прямая, кривая, ломаная). Величина: длинный, короткий – закрепление пройденного.
3. логическая задача.
4. игры и упражнения (воспитатель): на ориентировку в двухмерном пространстве, т.е. на плоскости, например на листе бумаги. Зрительные диктанты.

у детей велась в разных направлениях, с постепенным усложнением

заданий. Это выражалось:

а) в постепенном увеличении количества различных вариантов пространственных отношений между предметами, с которыми знакомятся дети;

б) в повышении точности различения их детьми и обозначения соответствующими терминами;

в) в переходе от простого распознавания к самостоятельному воспроизведению пространственных отношений на предметах, в том числе между субъектом и окружающими его объектами;

г) в переходе от ориентировки в специально организованной дидактической среде к ориентировке в окружающем пространстве;

предметов (от практического промеривания или соотнесения объектов с исходной

точкой отсчета к зрительной оценке их расположения на расстоянии);




е) в переходе от непосредственного восприятия и действенного воспроизведения пространственных отношений к осмыслению их логики и семантики;
ж) в возрастании степени обобщения знаний детей о конкретных пространственных отношениях;
з) в переходе от определения местоположения предмета относительно другого объекта к определению их расположения относительно друг друга.

правильной речи
определение содержания работы, перспективный план, контроль за

исполнением рекомендаций
работа с речевым материалом, требующим специального отбора

Деятельность воспитателя
закреплением навыков правильной речи
работа по накоплению, расширению, активизации словаря
закрепление учебного материала логопедических занятий
проведение занятий с детьми по программе и по заданию логопеда
создание в группе условий, способствующих активизации речи детей
систематический контроль над речью детей не только во время занятий, но и в режимные моменты

02. 2017 года по 15. 02. 2018 года.
Цель: анализ

эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы посредством вторичного диагностирования детей, проведение качественного и количественного анализа полученных данных (методом статистической обработки) в результате исследования.

Задачи:
1. провести контрольную диагностику детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи – участников контрольной и экспериментальной групп;
2. сравнить анализ результатов;
3. выявить анализ эффективности проведённой работы с помощью математико-статистических методов.

воздействия показали, в основном, средние результаты, что уже является

достижением. Высокий результат показали в одном задании 2 человека, также низкий результат продемонстрировали 2 ребенка. По всем заданиям видна положительная динамика и у детей с нормальным речевым развитием, и у детей с общим недоразвитием речи.

речевых нарушений значимо выше были уровни понимания пространственных представлений

взаимоотношении внешних объектов и тела и вербализации пространственных понятий, после эксперимента – в той же группе выше уровень пространственных представлений о собственном теле.
Таким образом, можно заключить, что экспериментальное воздействие наиболее благотворно повлияло на формирование понимания пространственных представлений о взаимоотношении внешних объектов и тела, и в наименьшей степени – на формирование пространственных представлений о собственном теле.