Презентация на тему Использование технологии ТРИЗ в работе с детьми старшего дошкольного возраста по речевому развитию через общение и игр

общество нуждается в людях, способных принимать нестандартные решения, умеющих

творчески мыслить, решать сложные проблемные ситуации.
Дошкольное детство -  это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка (креативность).
Среди новых педагогических технологий, методик, используемых в дошкольных учреждениях, ТРИЗ занимает особое место.
Умелое использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, связную речь.

собственных творческих продуктов: сочинение загадок, игр, сказок
Решение изобретательских задач

по девизом
«Не навреди!»
Преимущества ТРИЗ
Не требует больших затрат времени
Можно использовать в традиционной системе обучения
Развивает фантазию, воображение у детей
Вселяет уверенность в своих силах

активных форм мышления в единстве с творческим воображением
Создает предпосылки

для системного видения мира и его творческого преобразования

Предусматривает развитие у детей фантазии

суммой знаний и умений, а мог бы активно мыслить,

уметь находить выход из любой ситуации, делать выводы, доказывать, объяснять, обладать определенной речевой активностью. Поэтому мы в своей работе особое внимание уделяем развитию речи своих воспитанников, но развивать речь ребенка, не включая ее в познавательную деятельность, невозможно, т.к. речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делая ее более целенаправленной и осознанной.

приемлемый и результативный способ для нас. Используем вопросы, которые

побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. Например, показываем детям красный мяч и красный кубик, спрашиваем, по какому признаку они похожи (по цвету), а какой признак у них разный (форма).

ТРИЗ, позволяющие развивать речевую активность детей.
Игра-задача на сужение поля

поиска «Да-нет-ка»

Цель: научить детей находить существенный признак в предмете, классифицировать предметы и явления по общим признакам, слушать и
слышать ответы других, строить на их основе свои вопросы, точно формулировать свои мысли.

их выражать свои мысли о событии.

ребенок называют объект, а остальные его части
«/Я- лес» -

говорит ребенок «Я твое дерево, Я твоя птица, я твой цветок и т.д /

Цель: анализ структурных единиц объектов окружающего мира, упражнение в выделении свойств.

явление, дети перечисляют его свойства, сначала те которые считают

полезными, а затем те, которые считают вредными Цель: учить выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.

/круг разделенный на две части: часть голубого цвета –

природный мир, часть белого цвета – рукотворный мир и предметные картинки. Дети должны правильно разложить картинки: например: цветок поместить на голубую часть, а машину на белую часть.
Цель: совершенствовать умения детей классифицировать все объекты материального мира на природные и рукотворные.

которого у детей формируется осознанное отношение к процессу комбинирования

информации. Нельзя не отметить универсальность игрового пособия: используя лишь несколько кругов, можно получить либо разные варианты игры, либо дополнение к проводимой игре. Полученные навыки дети закрепляют в самостоятельных играх

Например, на сектора первого, самого большого круга, прикрепляются изображения животных (собака, кошка и др.); на сектора второго – где они живут ; третьего – пищу, которую едят эти животные (кость, молоко и т.д.).

инерции мышления и являются гимнастикой для ума.

развивающая среда, которую предусматривает данная технология, а именно: оформили

зону, куда вошли группа образно-символического оборудования, представленная специальными наглядными пособиями, пособиями, расширяющими круг представлений ребенка, способствующими поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений, а также приобрели дидактические развивающие игры и пособия, картинки, различный изобразительный и бросовый материал. Все пособия дети имеют возможность использовать в самостоятельной деятельности.

дети научились находить выход из проблемных ситуаций. Решение ситуации

стало более творческим, оригинальным; у детей возникло положительное эмоциональное отношение к занятиям, возросла познавательная активность и интерес; дети стали проявлять большую активность в принятии самостоятельных решений; появилось видение многогранности окружающего мира, его противоречивости, закономерности развития, т. е они стали мыслить системно помимо этого у детей расширился кругозор, появилось стремление к новизне, к фантазированию; обогатилась речь, она стала более образной; в значительной степени дети преодолели чувство застенчивости, скованности. Положительных результатов в работе с детьми можно достигнуть только в тесном взаимодействии с семьей. На начальном этапе в своей работе с родителями мы познакомили их с методом ТРИЗ через беседы, консультации. Темы консультаций: «ТРИЗ в детском саду и дома», «Дидактические игры, направленные на развитие речи детей, предлагаемые методикой ТРИЗ», «Развитие речи детей через ТРИЗ-технологию». Это способствовало установлению контакта и дальнейшего тесного сотрудничества с родителями. Родители - помощники в течение всего времени.

кредо ТРИЗовцев:
"Каждый ребенок изначально талантлив и даже
гениален, но

его надо научить ориентироваться
в современном мире, чтобы при минимуме
затрат достичь максимум эффекта"
(Г.С. Альтшуллер)