Презентация на тему Традиции и новации в обучении современных младших школьников чтению. Воспитание интереса к книг

в своей педагогической работе В. А. Сухомлинский.
Он считал, что

без высокой культуры чтения нет школы, нет подлинного умственного труда. Плохое чтение он сравнивал с замазанным грязью окошком, через которое ничего не видно.

учёных, выпущено достаточно литературы, позволяющей решить эту проблему.
Это

и система рекомендаций по использованию технологичных приёмов обучения чтению, разработанная лабораторией педагогической диагностики Донецкого государственного университета под руководством В.Н.Зайцева.

Это и система упражнений и обучающие тесты при чтении молча, разработанные В.И.Постоловским, И.З.Посталовским и М.И.Омороковым в Научно-исследовательской лаборатории проблем динамического чтения в школе при Одесском ИУУ; и система упражнений И.Т.Федоренко и И.Г.Пальченко, и пособие О.В.Джежелей «Всем полезно
чтение про себя и вслух» и др.

включая и свои наработки, пытаюсь решить сложную проблему –

привить любовь к чтению, интерес к книге, чтобы от общения с художественным словом ученик испытывал радость.
Цель работы – обозначить приёмы, позволяющие воспитать любовь к книге и довести технику чтения каждого ребёнка до нужного уровня.

потребностей часто приводят к тому, что эти люди становятся

способны к антиобщественным поступкам, совершению правонарушений, преступлений, становятся алкоголиками, наркоманами, в общем, бременем для государства.

Во всех цивилизованных странах увеличивается количество детей с низкой успеваемостью. Если им не оказать надлежащую педагогическую помощь, то вырастут люди с ограниченными способностями и интеллектом.

200 факторов. Самым важным из них является навык чтения.

Плохо читающий ученик будет испытывать большие затруднения при выполнении домашних заданий по всем предметам. Ему будет неинтересно на уроках, он будет отставать от одноклассников, будет неусидчив и невнимателен,
он не будет посещать библиотеку,
потому что читать книги при низкой технике
чтения – это не столько удовольствие,
сколько мука.

чтения, учащиеся проходят определенные этапы, которые различаются по психологическому

содержанию:
Овладение звуко-буквенными обозначениями.
Послоговое чтение.
Ступень становления синтетических приемов чтения.
Ступень синтетического чтения.
На процесс формирования навыка чтения у детей оказывает влияние общее психическое и физическое развитие. Высокая степень развития внимания, памяти, мышления, речи может стимулировать навык чтения. И наоборот, слабое развитие одной или нескольких психических функций может тормозить успешное формирование этого навыка.

определены следующие объекты чтения:
навык чтения с учётом всех

его характеристик:
- осознанность,
- правильность,
- способ,
- темп,
- выразительность чтения;
элементарное знакомство учеников с кругом детского чтения;
осмысление школьниками литературоведческих понятий (практически);
практические умения работы над текстами разных жанров;
библиотечно-библиографические, книговедческие умения.

Смысловая сторона чтения
предусматривает понимание школьниками:
значений большинства слов, употреблённых в тексте как в прямом, так и в переносном значениях;
содержания каждого предложения текста, смысловых понятий между ними, отдельными частями текста (абзацами, эпизодами, главами);
фактического содержания прочитанного (вся сюжетная линия, события, факты, связи, действующие лица, диалоги, обобщения, значения слов);
основного смысла прочитанного (осознания смысла описанных фактов, событий, поступков персонажей, понимание подтекста (3-4 кл.), идеи, основной мысли произведения.

правильность, выразительность.
Каждый из них отдельно, как и их

совокупность, подчиняются смысловой стороне чтения.
Способ чтения. Различают 5 основных способов чтения:
1) побуквенный;
2) отрывной слоговой;
3) плавный слоговой;
4) плавный слоговой с целостным прочтением отдельных слов;
5) чтение целыми словами и группами слов.
Темп (быстрота) чтения. К концу 4 класса темп чтения вслух составляет 80-95 слов, а темп чтения молча — 100-130 и больше слов.
Правильность чтения состоит в том, что ученик не допускает:
а) замены; б) пропусков; в) перестановок; г) искажения;
д) повторов (букв, слогов, слов в тексте); читает с
соблюдением норм ударности и орфоэпии

в эмоциональное настроение всего произведения
б)правильно выбирать и пользоваться речевыми

интонационными способами выразительности
Элементарные знания из круга детского чтения (уметь правильно называть фамилии, имена известных детских писателей и их произведения; осознавать взаимосвязи: автор – произведение – тема; книги – темы и др.).
Осмысление литературоведческих понятий подразумевает комплекс умений, которые обеспечивают полноценное восприятие, воспроизведение содержания разножанровых произведений (определять тему и основную мысль текста, пересказывать прочитанное, составлять план произведения, различать изученные произведения по их жанровым признакам, воспринимать способы художественной выразительности в соответствии с их функциями в произведении, высказывать оценочные суждения о прочитанном и др.).

в библиотеке,
- функциональное пользование структурными элементами детской книги,

-умение работать со словарями, энциклопедиями.

Таким образом, перед начальной школой
поставлены проблемы формирования у учащихся интереса к чтению, прочных навыков осмысленного чтения, элементарного литературного и нравственно-эстетического развития, формирования чтения как межпредметного умения.

Читательская деятельность предполагает правильную организацию восприятия, понимания, воссоздания и воспроизведения читаемого текста. И от того, как этот процесс будет осуществлён – целенаправленно или спонтанно, творчески или формально, пробудит ли он эмоции и активное отношение к читаемому, зависит, каким станет читатель.

на 4 группы:
- для развития сознательности (осознанности) чтения;
- для

формирования правильности чтения;
-для развития беглости чтения;
-для развития выразительности
чтения.

чтения, обозначающий понимание прочитанного. Существуют следующие виды работы для

развития осмысленности чтения:
Лексическая работа, направленная на обеспечение понимания элементарного, фактического слоя произведения и более глубокого смысла, содержащегося в подтексте. Основные способы лексической работы:
выявление в тексте непонятных слов, объяснение их значения с помощью знающих одноклассников, взрослых или словарей;
показ предмета, его изображения, демонстрация действия;
замена непонятного слова синонимом, значение которого известно детям;

статьи толкового словаря или сноски, например, притулиться — устроиться

в неудобном или в укромном месте;
обращение к составу или этимологии слова, например: «Из каких слов состоит и что означает слово частокол?».

специфику, эмоциональный характер текста перед его чтением и в

процессе знакомства с ним.

Например:

- Как ты думаешь, стихотворение о гололедице будет весёлым, смешным или наоборот?
- Как ты считаешь, гололедица — это хорошо или плохо? Почему?
- Можно ли по заглавию догадаться о характере рассказа?
- Прочитай название произведения, определи, рассказ это или сказка?
- Что можно узнать по обложке книги?

вопросы (вопросы записаны на доске).
Расположи вопросы по порядку

содержания текста. Зачитай ответ на второй вопрос.
Задай вопросы по тексту или по части текста.
Определи, сколько частей в тексте. Определи зачин, основную часть, концовку текста.
Работа над заголовком:
докажи, что заголовок выбран правильно;
выбери заголовок из предложенных;
расставь заголовки частей по порядку содержания текста;
озаглавь части.
Выборочное чтение.
Пересказ по вопросам и без них.
Составление плана текста.