Презентация на тему Технология продуктивного чтения-слушания как средство формирования читательских умений дошкольников.

и познают мир и самих себя. Оно открывается перед

ребёнком лишь тогда, когда, наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словами. В.А. Сухомлинский

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира

природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

самых читающих стран мира по грамотности чтения и способности

адекватно воспринять прочитанный материал, сегодня наши подростки находятся на 43-м месте в мире».

время как восприятие, понимание текста – задача дошкольного образования.
Именно полноценное

для конкретного читателя восприятие и понимание текста мы называем основным «продуктом» чте­ния любого текста.

и его понимание (извлечение смысла, содержания),
и при этом

обеспечивается включение эмоций, воображения и реакции на содержание прочитанного, мы называем чтением-слушанием»
(О.В. Чиндилова).

технология,
опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая
с

помощью конкретных приемов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем,
активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

слух, его понимание Этапы работы с текстом

(создание условий для возникновения внутреннего побуждающего мотива к новой

деятельности).
2. Ориентировочный этап (формулирование целей деятельности, подбор средств).
3. Исполнительский этап (реализация самой деятельности, получение результата, подведение итогов).
4. Рефлексивный этап («взгляд назад», выражение своих эмоций по итогам деятельности).
5. Перспективный этап (выход на самостоятельную деятельность детей).

литературы и фольклора

выбирает художественное произведение (сказку, рассказ, стихотворение);
2) Сам предварительно вычитывает

из него три уровня информации;
3) определяет художественную задачу текста;
4) формулирует цель НОД воспитателя в соответствии с возрастом детей и художественной задачей текста;
5) формулирует тему НОД, исходя из художественной задачи текста;
6) формулирует задачи для каждого этапа деятельности; соотносит задачи с соответствующими образовательными областями;
7) продумывает действия детей на каждом этапе деятельности;
8) прогнозирует цель, которую могут поставить дети;
9) обдумывает работу до чтения;
10) определяет в тексте места остановок;
11) продумывает работу после чтения;
12) продумывает вопросы рефлексивного этапа;
13) продумывает перспективный этап.

и др.) и (или) недавно полученных, первичных представлений детей,

выбирает художественный текст. Юрий Коваль «Снегири и коты»

4-5 лет.
Тема «Кто с нами живёт»
Первичные представления: домашние питомцы, кошки, собаки; птицы, живущие в рядом с человеком: снегири, воробьи, голуби и др.

продуктивному чтению: читает сам предварительно и вычитывает три уровня

текстовой информации: фактуальную (содержится в тексте в явном виде), подтекстовую (присутствует в тексте в неявном виде, «между строк») и концептуальную (основной смысл (смыслы) текста).

Фактуальная информация

Подтекстовая информация

Концептуальная информация

побудил автора к написанию произведения, замысел автора).

Цель:

Показать, какими удивительными могут быть взаимоотношения животных и птиц в природе.

с возрастом детей и художественной задачей текста (чего хочет

достичь воспитатель в результате данной деятельности детей).

Цель: Обеспечить эмоциональное восприятие текста, включение творческого воображения.

а не просто как название произведения), исходя из художественной

задачи текста и цели.

«Забавные соседи» (по рассказу Ю. Коваля «Снегири и коты»)

для каждого этапа деятельности; соотносит задачи с соответствующими образовательными

областями.

деятельности.
Рассматривают иллюстрации, прогнозируют содержание текста, слушают, отвечают на вопросы

педагога, рисуют, инсценируют, изображают героев сказки, выражают свои эмоции и т. д.

Снегири и коты

Юрий Коваль

порошей К пришли к нам из северных лесов снегири.

В
Пухлые и румяные, уселись они на яблонях, как будто заместо упавших яблок. К
А наши коты уж тут как тут. В Тоже залезли на яблони и устроились на нижних ветвях. Дескать, присаживайтесь к нам, снегири, мы тоже вроде яблоки. К
Снегири хоть целый год и не видели котов, а соображают. Всё-таки у котов хвост, а у яблок — хвостик. К
До чего ж хороши снегири, а особенно — снегурки! К Не такая у них огненная грудь К, как у хозяина-снегиря, зато нежная — палевая. К
Улетают снегири, улетают снегурки. А коты остаются на яблоне.
Лежат на ветках и виляют своими яблочными будто хвостами. К