Презентация на тему доклада Формирование читательских умений как фактор успешной социализации учащихся с ОВЗ

является подготовка учащихся к жизни: формирование общей культуры личности,

развитие речевых, коммуникативных и трудовых умений и навыков, обеспечивающих школьникам с ОВЗ более успешную социальную адаптацию.
Специалисты отмечают общее падение уровня грамотности в России. Сегодня школьники больше времени проводят перед телевизором и компьютером, чем с книгами.
Между тем, чтение – это важнейший способ освоения социально значимой информации – профессионального и обыденного знания, культурных ценностей прошлого и настоящего, сведений об исторических и текущих событиях, нормативных представлений.
Чтение играет большую роль в образовании, воспитании и развитии человека. Навык чтения определяет и эффективность обучения другим предметам. Поэтому важно контролировать процесс формирования навыка чтения каждого ученика.
Чтение является сложным актом, который включает в себя технические навыки и процесс понимания смысла читаемого.

Введение

ребенок учится читать для того, чтобы узнавать что-то новое.

Однако для того, чтобы использовать чтение как инструмент для получения информации, необходимо научиться читать, чтобы этот процесс был доведен до автоматизма.
Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из главных задач начального обучения.
Формирование навыка чтения в специальной (коррекционной) школе VII вида идет одновременно с развитием мышления и речи учащихся, расширением их знаний и представлений об окружающем мире.

навык чтения не сформирован (не знает всех букв; знает

буквы, но не «сливает» в слоги, «набирает» по буквам);
- ребенок – левша;
- ребенок посещал логопедическую группу (по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФН), общего недоразвития речи (ОНР), для детей с заиканием ;
- есть проблемы с мелкой и общей моторикой;
- присутствует двуязычие в семье (билингвизм);
- у ребёнка вялая артикуляция, нарушение звукопроизношения;
- словарь не соответствует возрастной норме;
- в речи присутствуют аграмматизмы;
- связная речь не развита.

+ слог. 4. Целое слово (группы слов).
Поэтапное овладение способами

чтения

что программный материал выстроен таким образом, что не обеспечивает

«научение» ребенка быстрому чтению «с нуля». В нем недостаточно тренировочного текстового материала, и темп прохождения программы слишком высок для того, чтобы автоматизировать навык синтетического способа у слабочитающего ребенка. Поэтому в сложившейся ситуации школьник сможет успешно учиться, если он до школы владеет как минимум послоговым чтением со скоростью 20-25 слов в минуту.
2. Учебники по чтению не содержат специализированных упражнений, обеспечивающих совершенствование навыка для того или иного способа чтения, что способствовало бы плавному переходу ребенка от одного способа к другому.
3. Текстовые задания учебников по остальным предметам рассчитаны на хорошее владение навыком чтения. Они содержат тексты, включающие слова со сложной звуковой структурой и грамматической конструкцией.
4. Ребенку, находящемуся на этапе послогового способа чте­ния, трудно справиться с текстами, которые включены в учебники 1 класса, так как при отсутствии автоматизированного навыка чтения большая нагрузка при слогослиянии ложится на память ребенка.
5. Автоматизация навыка чтения - это сложный процесс. В норме у разных детей его протяженность длится от 1 года до 3 лет. А в случае возникновения трудностей он может растянуться до 5-8 лет и более. Школьная программа не дает нам такой возможности.

для развития и коррекции навыка чтения у учащихся 1-х

классов, имеющих речевые нарушения

зрительного и двигательного анализаторов.
Используется утрированная артикуляция звуков.
На первых этапах

обучения чтению и письму с проговариванием используется аллегория «Директор», позволяющая показать необходимость утрированного проговаривания звуков при чтении и письме.

с дополнительной строкой и письмо карандашом (можно стереть, легче

отрабатывается каллиграфия).


Создание ситуации успеха:
- похвала;
- выполнение заданий по силе;
- использование игры- ведущего метода воспитания и обучения детей младшего школьного возраста.

психологами:
- игры с мячом;
- комплекс кинезиологической гимнастики;
- пальчиковая гимнастика;
-

массажные мячи;
- квадрат Шульте;
- упражнение «корректурная проба».

понятие звонких и глухих согласных.
3. Объяснение необходимости утрированного артикулирования.
4.

Чтение букв в различном порядке с усиленной артикуляцией.
5. Объяснение, зачем при письме нужно проговаривать.
6. Письмо с проговариваем букв закрытых слогов, открытых слогов, коротких слов.

Таблица №1 «Интонированные звуки»

порядке.
2. Письмо отдельных букв, кроме йотированных.
3. Письмо букв Я,

Е, Ё, Ю.
4. Письмо слогов типа АК, ОТ, УД, ЯМ, ЁР, ЮН, КА, ТО.
5. Самостоятельное составление слов из 3-4 букв, их запись.

строки.
2. Придумывание слов, которые могли бы закончиться этими слогами.
3.

Записывание серий слогов в тетрадь.
4. Записывание простых слов, которые заканчиваются на эти слоги.

по строчкам.
2. Нахождение спрятанных слов (ЛУНА, МЫЛО, НОСЫ) и

их запись в тетрадь.
3. Придумывание слов, частью которых являются эти слоги (ЛЫЖИ, ФАРЫ, РУКА).
4. «Дикарское» чтение – разговор (СЫ-МО-НУ? СО-ВУ-ЖУ).

(под диктовку) с проговариванием по строчкам, столбикам и диагоналям.
2.

Чтение «по-дикарски».
3. Запись двухсложных «дикарских» слов под диктовку и списывание.
4. Придумывание слов, частью которых являются эти слоги, их запись (упражнение можно проводить в виде соревнований).

фонематического восприятия.
2. Игры с мячом (Б-Б/, АН-АН/, КОН-КОН/).
3. Чтение

таблицы (без мягкого знака и с ним).
4. Упражнения в тетради (вставь мягкий знак в слово).
5. Списывание текста, содержащего слова с мягким знаком.

(под диктовку) с проговариванием по строчкам, столбикам и диагоналям.
2.

Чтение «по-дикарски» по 2-3 слога.
3. Образование слов путем добавления буквы с одной или двух сторон.
4. Нахождение и запись слов среди слогов (УХО, ОСЫ, УХА).

диагоналям.
2. Выписывание слов:
а) с мягким знаком на конце;
б) обозначающих

живые предметы;
в) обозначающих растения;
г) с гласной в конце;
д) где в конце слышится один звук, а пишется другой.

и печатных букв.
2. Нахождение похожих элементов букв.
3. Картинный диктант.

Здесь не требуется что-то сопоставлять или делать выводы, задача

– просто искать цифры в определённой последовательности.
Это упражнение даёт превосходную нагрузку на лобные доли мозга – иными словами, именно на те области, что не только управляют вниманием, но и отвечают за планирование деятельности (и последующего воплощения планов) и то, что мы называем силой воли.
Некоторые авторы утверждают, что занимаясь с таблицами Шульте по 10-15 минут в день, можно очень сильно повысить внимательность и развить многие другие способности мозга. Помимо того, что происходит тренировка внимания, идет тренировка памяти и повышение продуктивности. Таблицы Шульте способствуют

с ОВЗ и должно быть положено привитие устойчивого интереса

к книге, любви к чтению.
Как психолого-педагогическое явление, формирование интереса к книге у обучающегося с ОВЗ, любви к чтению становится процессом, управляемым только при соблюдении строго определенных условий, а именно:
Если объекты (книги), интерес к которым мы хотим воспитать у детей с ОВЗ, будут окружать учащихся повседневно. И чем более привлекательней эти объекты по внешнему виду, чем разнообразнее, тем больше интерес вызывают они интерес у данного контингента обучающихся
Если содержание работы над развитием читательских способностей планируется педагогом в строгом соответствии с уровнем фактических знаний и умений по чтению, а также с психо-физическими возможностями каждого обучающегося
Если учебная деятельность обучающихся с книгой организована таким образом, чтобы индивидуальное удовлетворение возникшего интереса стало для каждого ребенка доступным и необходимым, способствовало коррекции психо-физических особенностей каждого обучающегося, раскрытию интеллектуального и творческого потенциала ребенка, его полноценной адаптации в социуме..

Выводы: