Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изодеятельности консультация по аппликации, лепке (старшая группа) по теме

Содержание

Актуальность проблемы Вы хотите, чтобы лицо вашего малыша радостно сияло, музыка радовала его слух, произведение искусства радовало глаз, тело было пластичным, а руки ловкими и умелыми? Конечно, да! Природа подарила ему эту возможность, которую надо раскрыть, сохранить,
Сенсомоторное развитие дошкольниковна занятиях по рисованию Актуальность проблемы	Вы хотите, чтобы лицо вашего малыша радостно сияло, музыка радовала его Цель:  Содействие в развитии творческой личности ребенка. Создание условий развития особо Задачи: Материально – техническое обеспечениеАсмолов А. Г. Личность как предмет психологического иссле­дования.- М., Объекты предметно-развивающей среды, определяющие и моделирующие содержание сенсомоторного воспитания дошкольников ОбследованиеГрафическиеупражненияПальчиковые игрыНетрадиционныеметодырисованияОбследованиеМузыкаОбразецРассматривание картинБеседыХудожествен ное словоВосприятиеРазвитие моторики рукМетоды и приемы работы по сенсомоторному развитию дошкольниковЭкскурсииНаблюдениеИгры Диагностико – дидактический материалДидиактические игры:Необходимость использования игры в обучении детей дошкольного возраста Сравнительная диагностика сенсомоторного  развития детей старшего возраста Результативность Модель сенсомоторного развития дошкольниковИзучение научной, методической, учебной литературы, существующих воспитательно-образовательных и парциальных
Слайды презентации

Слайд 2 Актуальность проблемы
Вы хотите, чтобы лицо вашего малыша радостно

Актуальность проблемы	Вы хотите, чтобы лицо вашего малыша радостно сияло, музыка радовала

сияло, музыка радовала его слух, произведение искусства радовало глаз,

тело было пластичным, а руки ловкими и умелыми? Конечно, да! Природа подарила ему эту возможность, которую надо раскрыть, сохранить, а дальше он будет радовать вас, удивлять и восхищать.
Ребенок сначала познает мир только чувственным образом. Чувственный мир безграничен, так как лишен стереотипов. Малыш чувствует себя в нем свободно, и мир открывается ему словно в процессе рисования – постепенно и завораживающе.
Здесь и возникает вопрос о том, как же помочь ребенку не превратиться из «маленького гения» в заурядного человека?
Чем больше ребенок познает, тем богаче его сенсорный опыт, тем легче и проще ему будет развивать моторику. Чтобы взять предмет одной рукой, наш малыш должен быть готовым к этому. Если он не может схватить этот предмет, то не сможет и ощутить его. Значит, если мы научим руки ребенка быть ловкими и умелыми, то он сможет ими познать многое и разное. И чем раньше мы дадим в его руки новое, неизученное, тем быстрее они станут умелыми. Все это, безусловно, облегчает развитие и обучение наших детей.
Изобразительная деятельность требует согласованного участия многих психических функций. Особенно важна связь рисования с восприятием ребенка. Будучи напрямую связанным с важнейшими психическими функциями – зрительным восприятием, моторной координацией и восприятием, рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой, помогая ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире.
Учитывая все факторы развития ребенка, я пришла к выводу, что дошкольный период – один из наиболее важных и ответственных в жизни человека, что именно в этот период появляется возможно, раз и навсегда исчезает стремление постигать мир и себя.

Слайд 3 Цель: Содействие в развитии творческой личности ребенка. Создание

Цель: Содействие в развитии творческой личности ребенка. Создание условий развития особо

условий развития особо неравнодушного, активно преобразующего отношения ребенка к

миру – эстетического отношения, в котором переплетаются качества нравственности, эстетического и эмоционального начала, его образного мышления, творческих способностей.




Слайд 4 Задачи:

Задачи:

Воспитывать у детей положительную
направленность в отношении к
окружающему миру. Способствовать
развитию у дошкольников
устремление познавать,
совершенствовать в контакт с миром.
действии, извлекать разнообразные переживания, вступая в
Расширять представления детей о предметах и явлениях окружающего мира. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов и живых существ. Развивать умение сравнивать и группировать объекты.
Формировать у дошкольников умение пользоваться системами анализаторов, обеспечивая живую и многогранную связь с окружающим миром, активность коры головного мозга, положительное эмоциональное состояние.
Способствовать развитию у детей способности к восприятию произведений искусств, пониманию красоты этих произведений, потребность в общении с ними.
Развивать ручную умелость, как разнообразную сложную сенсомоторную способность.


Слайд 5
Материально – техническое обеспечение
Асмолов А. Г. Личность как

Материально – техническое обеспечениеАсмолов А. Г. Личность как предмет психологического иссле­дования.-

предмет психологического иссле­дования.- М., 1984.
Божович Л.И. Избранные психологические труды.

Проблемы формирования личности. - М., 1995.
Введение в психологию / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1997.
ВенгерЛ.А. Педагогика способностей.- М., 1973.
ВенгерЛ.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М., 1988
Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.. 1996.
Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М., 1995.
Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности.- М., 1990.
Запорожец Л.В. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1986.
Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности де­тей.- М., 1961.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошко­льников. - М., 1980.
Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной
деятельности. - М., 1959.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. - М., 1990.
Кузин В.С. Психология. - М., 1997.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.
Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка.- М., 1965.
Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как фор­ма усвоения социального опыта. - М, 1981.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 199
Сакулина Н.П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 1982.
Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.П.Сакулиной, Н.Н.Поддьякова. - М., 1969
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995.
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 1
Художественное творчество и ребенок. / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М., 1972.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей чело­века. -М., 1996.
Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1995

Слайд 6 Объекты предметно-развивающей среды, определяющие и моделирующие содержание сенсомоторного

Объекты предметно-развивающей среды, определяющие и моделирующие содержание сенсомоторного воспитания дошкольников

воспитания дошкольников


Слайд 7 Обследование
Графические
упражнения

Пальчиковые
игры
Нетрадиционные
методы
рисования
Обследование
Музыка
Образец
Рассматривание
картин
Беседы
Художествен ное слово
Восприятие

Развитие
моторики рук
Методы и

ОбследованиеГрафическиеупражненияПальчиковые игрыНетрадиционныеметодырисованияОбследованиеМузыкаОбразецРассматривание картинБеседыХудожествен ное словоВосприятиеРазвитие моторики рукМетоды и приемы работы по сенсомоторному развитию дошкольниковЭкскурсииНаблюдениеИгры

приемы работы по сенсомоторному развитию дошкольников
Экскурсии
Наблюдение
Игры


Слайд 8 Диагностико – дидактический материал
Дидиактические игры:
Необходимость использования игры в

Диагностико – дидактический материалДидиактические игры:Необходимость использования игры в обучении детей дошкольного

обучении детей дошкольного возраста – истина
неоспоримая. Дети легко

обучаются «играючи», заметили и доказали великий педагог К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Е.Н.Водовозова. Обучающий эффект игры объясняется ярко выраженным интересом детей к игре. Именно поэтому игру возможно использовать «…как механизмы перевода требований взрослого в потребности самого ребенка» Л.И.Божович.
Игры на определение цвета и его оттенков: «Рисуем море», «Собери гусеничку», «Правильно назови цвет»,»Пятачок и радуга», «Лесовичок и разноцветные колпачки
Игры на определение формы предмета: «На что похоже», «Большой, маленький», «Чья тень»,»Чудесный мешочек», «Прокати разные мячи в воротца»
Игры на ориентировку в пространстве: «Где спрятался», «Далеко – близко», «Лабиринты», «Дорога домой».
Конспекты занятий
«Рыбки играют, рыбки сверкают», «Разноцветная семейка», «Пробуждение природы»,»Оживи натюрморт», «Планета Кругляндия»,»Кто спрятался в кружочках», «Кудрявые деревья»
Диагностические задания:
Диагностические задания на выявление состояния сенсомоторики детей был составлен по стандартам, задаваемым «Программой …» под редакцией М.А.Васильевой. В основе диагностики лежат принцип оценки исходного уровня функционирования сенсорномоторных систем («на входе») и оценки навыков, связанных видов деятельности («на выходе»)
Проверка сенсорных систем: тактильных ощущений, зрительной координации
Проверка моторной координации: рисование, координация движения руки и глаза, сила тонуса, обследование щепоти руки.


Слайд 9 Сравнительная диагностика сенсомоторного развития детей старшего возраста

Сравнительная диагностика сенсомоторного развития детей старшего возраста

Слайд 10 Результативность

Результативность

После проведения исследований по выявлению
навыков связанных видов деятельности по сенсомоторному
воспитанию, я сделала вывод, что в процессе
систематической, согласно блочному планированию и
совместной работы с другими педагогами
восприятие детей стало:
более полным – дети выделяют большее количество изобразительных признаков (форм, цветов, величин), видят основное и детали;
более точным – от выделения обобщенной, близкой к сенсорному эталону формы дошкольники постепенно переходят к выделению характерной (отличной от геометрической0, а затем и индивидуальной формы предмета, от выделения основного тона цвета к
различению разнообразия его оттенков;
более расчлененным, аналитическим – от целостного восприятия дети переходят к умению разбираться в сочетаниях цветов, расчленять основную целостную форму предмета на составляющие, выделять в величине предметов различные измерения;
Дети более глубже видят и воспринимают красоту окружающего мира, эмоционально откликаются на него, замечают такие детали, на которые раньше не обратили бы внимания;
Изобразительные навыки стали: точными, уверенными, смелыми, более разнообразными.
Дошкольники стали проявлять большую активность, инициативу и самостоятельность в обогащении способов изображения, дополняя известные образы деталями на основе свежих впечатлений и свободного комбинирования, варьирования способов изображения, смелого и свободного применения различной техники рисования.
Дети овладели системными знаниями, научились устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости.
В ходе реализации данной модели сенсомоторного развития дошкольников у детей появилось чувство удовлетворения, радости, осознанного положительного отношения к окружающему миру.


  • Имя файла: sensomotornoe-razvitie-doshkolnikov-na-zanyatiyah-po-izodeyatelnosti-konsultatsiya-po-applikatsii-lepke-starshaya-gruppa-po-teme.pptx
  • Количество просмотров: 134
  • Количество скачиваний: 0