Презентация на тему Формирование коммуникативных УУД у младших школьников

способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,

контролировать и оценивать свои достижения.

школы должен свободно с использованием большого словарного запаса высказываться

на любую тему, уметь отстаивать свою точку зрения, дискутировать, аргументировать.
Трудности: Уровень подготовленности учащихся 1-го класса на момент поступления в школу всегда различный, они испытывают затруднение в общении со сверстниками и со взрослыми.

учебную успешность обучающихся.
От коммуникативной компетентности во многом зависит благополучие

в классном коллективе.
В рамках обучения большую роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с учащимися.

сверстниками – определение цели, функции участников, способов взаимодействия;
Постановка вопросов-

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
Разрешение конфликтов - выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
Управление поведением партнёра – контроль , коррекция. Оценка его действий;
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

обдумывание ответов;
- обращать своё внимание и внимание учеников на

каждый ответ их товарищей;
-не вносить исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации);
-поддерживать все высказывания, будут ли верны они или нет;
-предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении;
-задавать уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно;
-создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении.
Дискуссия

урока играет побуждающий диалог. Он приводит к созданию различных

ситуаций на уроке:
1. Созданием «ситуации успеха» достигается эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями[1]. 
2. Ситуация «интеллектуального разрыва». В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего неуспеха (никто не может).
3. Формулирование учебной задачи вместе с учителем. Учащиеся сами формулируют вопрос и ищут на него ответ.
Постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, а её решение – в форме подводящего диалога.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые пошагово подводят учащихся к формулированию темы. На этапе поиска решения учитель выстраивает логическую цепочку к новому знанию.

проектно-исследовательской деятельности

решения изобретательских задач
технология развития критического мышления

весь свой творческий и интеллектуальный потенциал.
Использование:
в процессе подготовки

выступлений и презентаций;
обдумывания проблем, анализа сложных ситуаций;
планирования и организации групповой работы;
в процессе принятия решений;
конспектирования,
составления аннотаций письменных текстов и устных сообщений

формирующая навыки работы с информацией в процессе чтения и

письма. Она позволяет выделять причинно-следственные связи.
Приемы ТРКМ:
вопросы, задаваемые к тексту для его осмысления;
простые вопросы для воспроизведения информации;
уточняющие вопросы, «Если я правильно понял, то...?».
объясняющие вопросы «Почему?» и направленные на установление причинно-следственных связей;
творческие вопросы;
оценочные вопросы, выясняющие критерии оценки событий, явлений, фактов;
практические вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой

эффективного чтения и последующего анализа прочитанного;
-таблица верных/неверных утверждений;

-чтение с остановками;
-бортовой журнал – запись мыслей учащихся в процессе изучения новой темы;
-двухчастный дневник позволяет установить связь воспринимаемой зрительно или на слух информации с личным опытом учащегося;
синквейн – резюмирование информации через написание стихотворения, составленного по определенным правилам.

анализа и решения проблем в различных областях человеческой деятельности.

Приемы ТРИЗ:
-модель «точка зрения»– описание объекта через различные каналы восприятия: я вижу, я слышу, я ощущаю;
-составление паспорта – систематизация и обобщение полученных знаний, выявление существенных и несущественных признаков, краткая характеристика изучаемого понятия, сравнение его с другими сходными понятиями;
-раскадровка– рисуночный, схематичный простой или развернутый план текста

ведётся в режиме «взаимообучение», «взаимоконтроль». Формируется она по желанию

учащихся, где ученики постоянно меняются ролями учителя и ученика. Они могут обучать друг друга, контролировать.
динамическая пара - работа ведётся в режиме «коллективного взаимодействия», общее задание делится между членами микрогруппы. В микрогруппу объединяются учащиеся двух соседних парт. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров, каждый получает отдельный вопрос и опрашивает каждого. Такой порядок позволяет каждому опросить каждого и каждому ответить каждому – это основной механизм работы в динамической паре.
вариационная пара - работа ведётся в режиме «обработки разнообразных материалов». Вариационная пара является одним из видов коллективного обучения. В вариационной паре работа ведётся в три такта: 1 такт – работа с рядом сидящим.;
2 такт – работа с учеником, сидящим за соседней партой;
3 такт – работа с прежним партнером, но по новой карточке.
Работа завершена, как только вернулась своя карточка.

обмен опытом,
сочинение,
решение задач,
проверка техники чтения,
Проверка

вычислений и письменных работ
проверять знание таблицы умножения, компонентов действий,


формул, алгоритмов
Совместное создание узора, раскрашивание
Оценивание по шкале успешности
Выразительное чтение и чтение стихов наизусть
Приём «Чтение. 
Суммирование в парах»

по желанию; случайным образом; по определенному признаку; по выбору

«лидера»; по выбору педагога.
 Роли учащихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
-роли заранее распределены учителем;
- роли участников смешаны: для части детей они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
- участники группы сами выбирают себе роли.

руководителем группы;
- выполнять функции одного из участников группы;
-быть

экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы;
-быть наблюдателем.

своих гипотез, версий, изложение своей позиции. От остальных участников

требуется терпение, уважение к чужой точке зрения, безоценочное принятие всего сказанного.
2 этап. Обсуждение высказанных гипотез.
3 этап. Выработка группового решения. Оно рождается в процессе критической оценки предложенных вариантов и выбора общего, наиболее оптимального из них. Группа должна быть готова обосновать свой выбор.
4 этап. Обсуждение итогов работы групп.
5 этап. Обсуждение процесса работы

группового задания: постановка познавательной задачи, проблемной ситуации, инструктаж о

последовательности работы, раздача дидактического материала.
2. Групповая работа: знакомство с материалом, планирование работы, распределение обязанностей, индивидуальное выполнение задания, обсуждение индивидуальных результатов, обсуждение общего задания, подведение итогов группового задания.
3. Заключительная часть: сообщение о результатах работы в группах, анализ познавательной задачи, рефлексия, общий вывод о групповой работе и достижении поставленной цели.
Групповая работа должна занимать
не более 15–20 минут в I – II классах,
не более 20-30 минут – в III–IV классах.

познавательная мотивация;
-снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в

решении каких-то задач;
- в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний;
-улучшается психологический климат в классе

в сотрудничестве:
1. Обучающиеся работают в группах, состоящих из детей

разного уровня обученности. Состав групп периодически необходимо менять.
2. Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы.
3. Члена группы, который должен отчитаться за задание может выбирать учитель или члены команды.
4. Оценивается работа не одного ученика, а всей группы. Важно, что оцениваются не столько знания, сколько усилия и совместная работа.
Главная цель использования технологии сотрудничества – активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

обращения к ученику. Этим приемом возбуждается и укрепляется радостное

ожидание, предвкушение удовольствия. «Давай подумаем вместе…». В этих словах заложено участие педагога.
2. Стимулирующее общение вызывает радость, воспитывает любовь и доверие; тональность произнесения фраз должна быть располагающей, доброжелательной, уважительной, выражающей восхищение.

пребывания ребенка в школе. В это время закладываются навыки

взаимопонимания. Основное внимание уделяется развитию мелкой моторики, умению вступать в коммуникацию, желанию совместно выполнять задания, осознанной мотивации к учебной деятельности.
2 этап: парная работа: работа «хором»; по операциям; деление элементов материала. Во время работы учитель помогает парам и фиксирует удачи и неудачи в организации, вынося их на общее обсуждение.
3 этап: групповая работа.
Систематическое и методически правильное применение работы в парах и группах в начальной школе развивает способности ученика самостоятельно добывать знания в процессе обучения, совершенствует процессы восприятия, осмысления, понимания информации, тренирует способности к само- и взаимооценке.

кругу»
Метод «Пилы»: учебный материал разбит на фрагменты - части.

1. Каждый ученик занят своей частью своего варианта задания.
2. «Встреча экспертов» - встреча ребят из разных групп, изучающие один вопрос
3. Эксперты возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами у других членов группы

«Вертушка»

«Снежный ком».

идеи Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Для формирования коммуникативных 
УУД

– предлагаются
задания для работы
в паре, группе,
творческие задания,
интеллектуальный
марафон,
поиск информации.

мир



2. Математика

использовать:
игровые приемы;
ИКТ;
задания, направленные на развитие
литературных способностей и

творческого воображения.
Например:
1. «Рассказ от первого лица»:
2. «Сказка в заданном ключе» ( сочинить новую историю с созданием к ней рисунков.)
3. «Изменение развязки истории»:– придумать другое окончание сказки, рассказа.

Тема: Синонимы и антонимы.
Класс делится на две группы

для словесного поединка. Дети готовят слова - задания. Три слова и их синонимы, три слова и их антонимы.
Поединок проводит учитель. Время на обдумывание ответа даётся одна минута. 
Пример. 1 часть поединка «Синонимы».
Слово 1 группе:  «Подберите синонимы слову – храбрый.»
Учитель: «Слово названо. 2 группа, время пошло!»
Проходит минута. Если есть ответ, очко 2 группе и т. д.
2 часть «Антонимы». Проводится точно так же .
В третьей части учитель даёт от себя слова - задания обеим группам. Очко присуждается той группе, которая первая даст ответ. В  конце игры выявляется победитель.

убедить родителей в том, что тебе необходимо …(заверши сам).

Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее двух убедительных аргументов, запиши их.
Дорогие родители! Мне очень нужно, чтобы … Хочу объяснить, почему мне это необходимо: 1) … . 2) … .

коллективно составляют предложение. Происходит это так. В начале года

я говорю детям, что мы часто будем брать предложения не из книг, а составлять сами. Поэтому мы поделимся на группы.
1 группа из 2 человек при составлении предложения будет называть подлежащее и сказуемое.
2 группа будет придумывать дополнения к главным членам.
3 группа украсит предложение определениями.
4 группа будет называть обстоятельства, при которых совершаются действия.

образом.

текст»
- Сегодня к нам на урок пожаловали гости. Это

Буратино и Мальвина. Мальвина очень расстроена успехами Буратино и просит помочь нас в его обучении. Девочка с голубыми волосами слышала, что вы очень хорошо умеете подбирать заголовки к текстам. Правда, прежде, чем это сделать, нам придется собрать текст. Буратино положил все слова в карман, и они перепутались между собой.
- Всего предложений пять. Мы разобьемся на 5 групп и составим в каждой группе свое предложение, а потом объединим эти предложения в текст.
- На группы можете разделиться по желанию. Главное, чтобы в каждой команде было пять человек.
Каждая группа обучающихся получает свой комплект слов.

много, следов, оставлено, на.
3 комплект: осторожный, вот, проскакал, хорек.
4

комплект: следы, медвежьи, к, берлоге, ведут.
5 комплект: полянке, оставил, на, следы, тоже, заяц.
Дети раскладывают карточки со словами, оформляя предложение по правилам. Предложения вывешиваются на доску. Совместно определяется порядок предложений в тексте, доказывается, почему получившуюся совокупность предложений можно назвать текстом.
- Текст явно не закончен. Видимо, Буратино потерял карточки. Что же делать?
Обучающиеся находят способы решения проблемы.
Учитель предлагает детям найти в литературных текстах, включенных в изучаемый раздел предложения, которые могут стать концовкой совместно составленного текста.

направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни»,

«Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные условными обозначениями «Работа в паре», «Творческие задания», «Интеллектуальный марафон».

«Нумерация» во 2 классе предлагается коллективная работа «Паспорт нашего

класса».
В паспорт надо внести размеры  самого класса и
размеры предметов, находящиеся в классе.
Дети разбиваются на группы.
Первая группа измеряет длину ,ширину, высоту класса,
вторая- длину, ширину, высоту столов,
третья- ширину, высоту окон,
четвёртая- длину, высоту доски, длину, толщину мелка на доске.
Предлагаются инструменты измерения: рулетка,
школьная линейка. Единица  измерения не называется ,
дети выбирают её сами.

школы и фотографией класса.
1 страница паспорта.
Размеры классной комнаты:
   

                                          длина-
                                              ширина-
                                              высота-
Выполнили ФИО
2 страница паспорта.
Размеры мебели:
…….
Паспорт хранится, как наглядное пособие.

от первого лица
Повествование от имени предмета, творческий пересказ текста

от лица разных героев-персонажей
Комплимент. (Сказать комплимент литературному герою)
Сказка в заданном ключе (введение в сказку нового персонажа)
Изменение сказочной развязки (придумать другое окончание произведения)

героях, о личных впечатлениях по следам прочитанного)
Инсценирование и драматизация
Устное

словесное рисование
Сочинение по личным впечатлениям (3-4 кл.) и по прочитанному (4 кл.)
Интервью с писателем
Письмо авторам учебника и др.

КРАСОТЕ» В 4 КЛАССЕ ПО ПРАВИЛАМ ТЕЛЕИГРЫ  «ЧТО? ГДЕ?

КОГДА?».

В классе выделяется  группа  знатоков, назначается ведущий, остальные в классе готовят вопросы из произведений данного раздела в виде 1-2 предложений. В разделе произведения А. Фета, Н. Некрасова., И. Бунина, К.Г.Паустовского.
Например знатокам предлагают цитаты из произведений.
1)Солнца еще не видать, 2) Выбьются косы, растреплется шубка
А на душе благодать.    Снег отряхает, смеется, голубка!                  
3.) Вот след его. Здесь натоптал тропинок, Здесь елку гнул и белым зубом скреб -        
4) Однажды Григ встретил в лесу маленькую девочку с двумя косичками – дочь лесника.      
По цитате знатокам нужно угадать автора и название произведения.
За каждый правильный или неправильный ответ ведущий присуждает
очко знатокам или зрителям. В конце игры выявляется победитель
по сумме очков.

чувствами, мыслями, эмоциями о разыгравшейся непогоде в мини сочинении

«Какая она, буря?». На сочинение 15 минут.
 2. Знакомство с произведением А.С. Пушкина «Буря мглою небо кроет…» и его разбор, анализ произведения.
-Что делает буря? Какие звуки издаёт? С кем сравнивает А.С. Пушкин бурю?
3. Прослушивание романса композитора М.Яковлева, слова А.С.Пушкина.
В конце урока  я сказала об основном отличии их сочинений от стихов Пушкина. Это очень широкое применение в сочинении сравнений, олицетворений. Пушкин сравнивает бурю то со зверем, то с плачущим ребёнком, то с путником. Учитесь у Пушкина.
4.Детям было предложено домашнее задание: дополнить дома своё сочинение, если возникли новые мысли, после знакомства с произведением А. С. Пушкина.

игры
Игры, имитирующие телевизионные игры

учитывать позиции других людей.
2.Умение учащимися слушать, вступать в диалог,

спрашивать.
3.Умение детей участвовать в коллективном обсуждении.
 
Каждый урок, как и внеклассная и внеурочная деятельность способствуют развитию коммуникативных универсальных учебных действий.