Презентация на тему Развитие познавательной самостоятельности на уроках живого мира.

кладовая солнца со всеми сокровищами жизни.
Рыбе нужна вода, птицам нужен воздух, животным - лес, степи, горы, а человеку нужна природа.
И охранять ее - наша главная цель. Давайте ее беречь!

является начальным звеном формирования естествоведческих знаний , знакомит учащихся

с определенным кругом предметных знаний, обеспечивает формирование различных надпредметных умений - умения наблюдать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и обобщения, а также включает содержание, обеспечивающее формирование эмоционально-ценностного отношения к природе, окружающему миру, родной стране.

совершенствование коммуникативных умений через познание окружающего мира.    Ставятся

следующие коррекционно- образовательные и воспитательные задачи: на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды; вырабатывается умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ; формирует знания учащихся о природе своего края, прививает бережное отношение и любовь к природе; формирует основы экологического воспитания.

познанием природы и социальной жизни, в которую включен ребенок.

Выделены такие программные темы которые близкие социальному опыту детей младшего школьного возраста и обеспечивающие его социализацию: мой дом и школа, мой город, моя страна Россия, труд людей в городе и селе, народные традиции и праздники как источники познания окружающего мира и духовного обогащения человека, культурно-исторические ценности, правила поведения в обществе и во взаимодействии с природой. Большое место занимают вопросы охраны и укрепления здоровья человека, которые раскрываются также в связи с глобальными и региональными экологическими проблемами.

играют дидактические и настольно - печатные игры: "Зоологическое лото",

"Дары природы", "С какого дерева листок", "Узнай растение по семенам", "Животные нашего края" и другие. На уроках я стараюсь, чтобы дети не механически выполняли свою работу, а подходили к ней сознательно. Важно, чтобы они понимали: все, что они делают в природе, приносит пользу не только растениям и животным, но и им самим.

игровую, трудовую, поисковую, деятельность экспериментирования, включающие в себя экологический

компонент. Считаю, что на уроках «Живого мира» наиболее ярко проявляются возможности для учащихся в познавательной деятельности. Ведь, важно понять, что ребенок не готовится к будущей жизни, а уже живет в этом мире, поэтому у него должно складываться целостное представлена о мире каждую минуту, день за днем, постоянно, планомерно. А это значит, что он должен: •  понимать, что и почему происходит в мире; •  предполагать, что с ним может произойти; •  решать, как вести себя в нем.

нужно использовать разные формы обучения, включающие интегрированные уроки, циклы

наблюдений, целевые прогулки в природу, эколого-оздоровительные походы, экологические праздники и досуги, экологические акции, игровые обучающие ситуации, опыты, проблемные ситуации и много др. На уроке «Птицы зимой» использовались прослушивание и разбор «подслушанных в природе разговоров» между птицами. Рассказы Н. Сладкова помогали в интересной форме познакомить учащихся с учебным материалом .

систематическая  работа может привести к формированию необходимых для успешной

социализации коммуникативных знаний, умений и навыков, а, следовательно, и коммуникативной компетентности младших школьников. Ребенок не стоит перед окружающим его миром один на один. Его отношение к миру всегда опосредовано отношением человека к другим людям, его деятельность всегда включена в общение. Общение  в своей исходной внешней форме, в форме совместной деятельности или в форме общения речевого или даже только мысленного составляет необходимое и специфическое условие развития человека в обществе.