Презентация на тему Технология сопровождения сюжетно-ролевых игр Ольги Викторовны Солнцевой

развития его самости
Творческая игра готовит ребенка к переходу на

новую ступень развития, является важнейшим институтом социализации.
Способствует развитию психических процессов: воображение, мышление, память, речь
Игра дает радостное самоощущение, позволяет пережить ситуацию успеха – формирует самооценку
В игре развивается символическая (знаковая) функция (использование предметов заместителей
Развивается саморегуляция, волевые качества

новые ценности, в т.ч. и на материальные («Бизнесмен», «Телезвезда»,

«Модель»).
На игровые сюжеты влияет происходящее в окружающей действительности («Народный артист», «Танцы со звездами»).
Игровые роли по мотивам современных мультфильмов («Человек-паук», «Феи Винкс», «Монстр Хай», «Эвер Афтер Хай», «Черепашки Ниндзя», «Рейджеры», «Миньоны»).
На игру дошкольника оказывает влияние современная игрушка («Барби», «Кула Братц», «Покемон», «Робот трансформер»).
Сохраняются и традиционные сюжеты.

деятельности дошкольников.
Изменилась игровая субкультура дошкольников

игровую субкультуру необходимо изучать и учитывать.
К концу дошкольного детства сюжетно-ролевая игра уступает место другим видам игр, интегрируется с разными видами игр.

воспитателя ребенку, который включает в себя:
Непосредственное взаимодействие воспитателя с

детьми в игре
Наблюдение за игрой детей
Изучение детских возможностей и перспектив развития игры
Воспитатель- привлекательный игровой партнер для ребенка, который привносит в детскую игру новое содержание и новые умения
Создание игровой предметно-развивающей среды в группе

их игровых умений и интересов, диагностируя, воспитатель обращает внимание

на:
1. начало игры (кто инициатор, как организован сговор).
2. ход игры (как дети переходят от эпизоду к эпизоду в сюжете, какие игровые умения используют, на речевые проявления детей, что отражается в содержании игры, каковы эмоции играющих).
3. конец игры (было ли логическое завершение, произошел ли сговор на продолжение игры)

Как играть с детьми?

узнает в процессе наблюдений, слушания книг, просмотра кинофильмов, мультфильмов.

Создание предметно-игровой среды

Влияние педагога на игру через собственное ролевое поведение и его участие в игре как равного партнера

Косвенный (непрямой) прием

Непосредственный (прямой) прием

координатор игровых замыслов и общения детей.
Педагог как наблюдатель за

играми детей.

назад

вперед

сюжетно-ролевой игры: использование ключевых атрибутов.
Насыщение среды предметами заместителями, использование

в игре воображаемых предметов.
Различные конструкторы для моделирования игрового пространства.
Условность предметно-игровой среды.
Коллекционирование с детьми.
Изготовление детьми атрибутов для игры.

назад

вперед

строится как непринужденное эмоциональное общение воспитателя с детьми
Игровой процесс

должен протекать естественно, у детей не должно возникать ощущения, что их «обучают» играть

далее

ее результатов во взаимодействии с детьми в игре.
Наличие игровой

позиции, гибко сочетающей прямые и косвенные способы взаимодействия педагога и детей.
Поэтапное изменение тактики педагогического сопровождения ребёнка в игровой деятельности в зависимости от степени освоения ребёнком опыта игровой деятельности
Отбор содержания игр на основе интересов и предпочтений современных дошкольников.
Ориентация педагога на индивидуальные творческие проявления детей в игровой деятельности, их дальнейшее поэтапное стимулирование и развитие.
Создание современной предметно-игровой среды

Педагогическое сопровождение игровой деятельности

педагога к играм детей.
рефлексию как способность видеть реальную ситуацию

со стороны и вычленить в ней игровые возможности.
инфантилизацию как способность устанавливать доверительные отношения с окружающими.
эмпатию как способность чувствовать игровые состояния других людей.
креативность как способность находить нестандартные пути достижения цели.

назад

с детьми:
принятие игровой роли в совместной игре с

воспитателем;
правильное называние себя в игровой роли («Я – шофер»);
называние своих игровых действий («Я завожу мотор»);
передача цепочки из нескольких связанных действий в сюжетно-ролевой игре;
вхождение в игровое общество со сверстниками (парное взаимодействие и в малой группе);
использование в игре игрушек, предметов-заместителей, воображаемых предметов;
совместно с воспитателем использовать постройки для игры.

умения принимать на себя игровую роль и реализовывать ее

через предметные и речевые действия, направленные на партнера-игрушку или сверстника.
2-й этап. Расширение диапазона выполняемых игровых действий (передача характера, настроения), участие детей в коротком взаимодействии со сверстником.
3-й этап. Развитие умений вести ролевой диалог, переходить к ролевым диалогам со сверстником; обогащение содержания ролей за счет образов литературных персонажей.

Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей 3-4 лет

с детьми:
Накопление содержания для сюжетно-ролевых игр представлениями об окружающей

действительности.
обогащение игровых действий: называние игры, своей роли, роли играющих, использование предметов заместителей, изображающих действий, сокращение предметных действий за счет обозначения их в речевом плане;
обмен ролями с воспитателем, включение детей в диалоги;
перенос игрового опыта в совместные игры с детьми;
воспитание доброжелательных отношений между детьми.

самостоятельных сюжетно-ролевых игр.
Развитие и совершенствование умения детей вступать в

ролевое взаимодействие со сверстником.
Развитие самостоятельности и творчества детей в игре .

1-й этап. Обогащение опыта сюжетно-ролевой игры за счет взаимодействия с детьми в позиции «соигрока».
2-й этап. Включение детей в проблемно-игровые ситуации на основе взаимодействия педагога в позиции «помощника» .
3-й этап Создание условий для самостоятельного применения освоенных игровых умений в игре.

Задачи педагогического сопровождения

Этапы педагогической технологии

с детьми:
обогащение содержания сюжетных игр на основе знакомства с

социальной действительностью и отношениями людей, активизация воображения на основе сюжетов сказок, мультфильмов;
построение игры со сверстниками на основе совместного сюжетосложения (знакомые сказки, внесение изменений, новый творческий сюжет);
использование средств выразительности для передачи роли;
передача словесно воображаемых игровых, событий, места действия «Здесь море…»;
самостоятельное создание игровой обстановки;
творчески разворачивать и дополнять по ходу игры сюжет в речевом воображаемом плане;
развитие умения сотрудничать.

игр воспитателя и детей для освоения новых игровых умений

и игрового содержания.
Создание условий для самостоятельной творческой игровой деятельности.

1-й этап. Обогащение представлений о сфере деятельности, которую ребенок будет отображать в игре
2-й этап. Организация сюжетно-ролевой игры («Игра в подготовку к игре»)
3-й этап. Самостоятельная игровая деятельность детей. Организация игры с воображаемым партнером

Задачи педагогического сопровождения

Этапы педагогической технологии

Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей 5-6 лет