Слайд 2
Задачи формирования грамматически правильной речи детей.
Исправление грамматических ошибок
в речи детей.
Совершенствование синтаксической стороны речи детей; ознакомление их
с некоторыми общеупотребительными словосочетаниями; обучение распространению предложений и составлению сложных предложений
Предупреждение грамматических ошибок морфологического порядка – тренировка детей в употреблении трудных морфологических категорий
( начиная с младшей группы).
Слайд 3
Примеры грамматических ошибок в речи детей.
Неправильное окончание существительных
множественного числа в родительном падеже:
Младший возраст: добавляют окончание «-
ов» (матрёшков, варежков и т.д.);
Старший возраст: такие ошибки сохраняются в основном в некоторых словах.
Неправильное образование множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных: гусята, жеребята, львята, ягнята; склонение существительных, обозначающих животных: волка, волков, кур, медведей.
Неправильное употребление несклоняемых имён существительных:
пальто, кофе, какао, пюре, пианино, кино, радио, желе, шоссе.
Неправильное определение рода существительных, особенно среднего рода: печенье, яблоко, колесо, мороженое, небо.
Слайд 4
Неправильное ударение при склонении существительных:
а) постоянное ударение (его
место во всех падежах неизменно): грабли, петли, туфли, ясли,
торт;
б) подвижное ударение (место его меняется при склонении): волк – волка – волки – волков; доска – доски – доску – досок и др.;
в) перенос ударения на предлог: на голову, под гору, из лесу, на ноги, на пол.
Образование сравнительной степени прилагательных:
а) простым способом при помощи суффиксов –ее (- ей), -е, особенно с чередованием согласных: высокий – выше, длинный – длиннее, дорогой – дороже, жидкий – жиже, звонкий – звонче, простой – проще, резкий – резче, сладкий – слаще, сухой – суше, тугой – туже;
б) при помощи других корней: хороший – лучше, плохой – хуже.
Слайд 5
Причины грамматических ошибок у дошкольников.
Общие психофизиологические закономерности развития
ребёнка (состояние нервных процессов, развитие внимания, памяти, мышления);
Трудности овладения
грамматическим строем языка;
Состояние речевого аппарата и уровень развития фонематического восприятия;
Ограниченный запас знаний об окружающем мире и объём словаря;
Неблагоприятное влияние окружающей речевой среды (состояние грамматической стороны речи окружающих взрослых: воспитатели, персонал детского сада, родственники детей);
Недостаточное внимание к детской речи (педагогический контроль за правильностью речи ребёнка).
Слайд 6
Пути формирования грамматически правильной речи у детей.
Создание благоприятной
языковой среды;
Специальное обучение;
Практика речевого общения;
Исправление грамматических ошибок.
Слайд 7
Методы и приёмы формирования грамматически правильной речи
Методы:
дидактические игры;
игры-драматизации;
словесные
упражнения;
рассматривание картин;
пересказ коротких рассказов и сказок.
Приёмы:
образец;
объяснение;
сравнение двух форм;
повторение;
создание проблемной
ситуации;
подсказ нужной формы;
вопросы подсказывающего и оценочного характера.
Образец – является основным приёмом на занятиях.
Слайд 8
Правила исправления грамматических ошибок.
Исправление ошибок способствует тому, что
дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо
говорить правильно.
Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.
Не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно (Ты ошибся, надо сказать «мы хотим»). Итак, нужно сразу дать ребенку образец правильной речи и предложить повторить его.
Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и не в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отстроченное во времени
Слайд 9
С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается
в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому
формулирует фразу или словосочетание. Например, ребенок сказал: «Мы поставили на стол тарелку и много ложков и чашков». – «Правильно, вы хорошо накрыли стол к чаю, положили много ложек и поставили много чашек», - подтверждает воспитатель.
Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их. Приемы здесь возможно разные. Например: «Ты неверно изменил слово …, подумай, как изменить его правильно». Можно дать образец аналогичного изменения слова (родит. падеж множ. числа - матрешек, ботинок, варежек).
В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей. В редких случаях очень осторожно детей привлекают к исправлению ошибок.
При исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и чуткими собеседниками. Приведем примеры:
Ребенок чем-то огорчен, он жалуется воспитателю, хочет от него помощи, совета, но допускает речевую ошибку;
Ребенок впервые решился прочитать стихотворение наизусть. Он вышел на середину комнаты, начал декламировать, но стал допускать грамматические ошибки.
Ребенок играет, он возбужден, что-то говорит и делает ошибки.
