Презентация на тему Игра ведущий вид деятельности дошкольников

огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
В.А.Сухомлинский

следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе

завершения дошкольного образования:
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную…

утратила свою значимость)
1. Игра стала средством обучения.
2. Так как

современные семьи имеют по одному ребёнку, это не способствует передаче игрового опыта от поколения к поколению – с одной стороны и развитию коммуникабельности дошкольника – с другой.
3. В настоящее время практически исчезли игрушки, дающие простор детскому воображению. Строгое зонирование игрового пространства групповых комнат лишает ребёнка свободного проявления творческих способностей.
4.Неумение педагогов играть вместе с ребёнком.
5. Стремление педагогов детских садов выполнить «социальный заказ» родителей (больше времени уделяется обучению, а не самостоятельной творческой игре)

регуляции действий и чувств;
- приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания

с другими.

диагностическая;
- функция коррекции;
- межнациональная коммуникация
- функция социализации

Диагностическая
Коррекционная
Роль игры в воспитании

переработки полученных
из окружающего мира
впечатлений, знаний

переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам,

а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого

предметно-игровой среды

Развивающее взаимодействие взрослого

расположены по тематическому принципу
Должно быть выделено место для совместных

игр детей (столики, открытое пространство и т.д.)
Несколько модульных комплектов оборудования:
Комплект «надувной замок»
Комплект «театр»
Должен быть материал для сюжетных игр детей (куклы и животные разных размеров, одежда для кукол, игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов, игрушечные телефоны, декорации для кукольного театра, неоформленный материал: кубики, палочки, лоскутки ткани и т.д.)
Игрушки целесообразно расположить в разных местах комнаты: в одном месте устроить кукольную квартиру, со всеми необходимыми предметами для игры в семью, в другом - гараж для машин, в третьем – дом (уголок) для животных, в четвертом – все для строительства
Игрушки должны располагаться в удобном и доступном для ребенка месте , чтобы он мог самостоятельно выбрать необходимую игрушку.
Оригинальный игровой материал для сенсорного и познавательного развития (матрешки, пирамидки, мозаики, панели с отверстиями, вкладыши, коробки разных размеров, банки с крышками),
материал для музыкального развития( игрушечные инструменты, аудиовизуальные средства),
Игрушки для игр на прогулке (ведерки, лопатки, формочки и пр.)
Игрушки для развития навыков различных движений (каталки, горки, скамейки, предметы для бросания и т.д.)

до 3 лет)
Организуются эмоциональные подвижные игры(«Ладушки», «Сорока-ворона», «Едем-едем» и

т.д.)
Устраиваются коллективные подвижные игры («Прятки», «Догонялки» и пр.)
Коллективные игры – постройки из кубиков, игры с куклой
Взрослый учит пользоваться предметами бытового назначения, осваивать действия с игрушками-орудиями (лопатка, ведерко, палочка, формочки и т.д.), подражать действиям взрослых
Детей знакомят с элементарными способами конструирования с использованием различных материалов (конструкторов, кубиков, бросового материала и т.д.)
Обучающие мероприятия строятся в форме игры (знакомство с различными цветами, формами и т.д.)

до 3 лет)
Взрослые помогают детям осваивать адекватные их возможностям

игровые действия(напоить куклу, поднести ей чашку, ложку, помешать в кастрюльке еду и т.д.)
В игру вводятся предметы-заместители, показываются способы использования неоформленного материала
Взрослые помогают детям брать на себя различные роли и наделять ими персонажей игры.
Организуются несложные сюжетные игры с несколькими детьми
Демонстрируются новые игрушки, называются, ребенок повторяет, после этого дается ему.
Используются различные речевые игры, способствующие развитию всех сторон речи детей.
Разрешают конфликты между детьми
Нельзя заставлять детей играть.

в групповых комнатах, раздевалках, спальнях и т.д. должно быть

выделено место для игры и игрового оборудования.
ДОУ должно оснащаться игрушками для различных видов игр, а также неоформленным материалом, который может быть использован в качестве предметов-заместителей
Ошибочным является применение в оборудовании групп ячеек заранее смоделированных конкретных ситуаций для сюжетно-ролевых игр детей («парикмахерских», «магазинов» и т.д.)
Должны быть наборы функционально-игровых предметов, которые помогут ребенку реализовать потребность творческого моделирования среды:
А) элементы функционального оборудования раздевалок, спальни, групповой комнаты, выполненных из поролона с фиксированной формой, обтянутых искусственной кожей (разного размера пуфы, скамьи, столики и т.д.)
Б) надувные резиновые элементы, включая манежи, бассейны, гроты, помогающие организовать детям игры со сказочными сюжетами

(лото, домино, наборы картинок), различные сюжетные игрушки и наборы

(детский телефон, Айболит, и т.д.) для развития детей в разных видах деятельности
Игрушки и оборудование для сенсорного развития, интеллектуальные игры (шахматы, шашки), наглядный иллюстративный материал
Уголки «уединения» или условия для индивидуальной и совместной деятельности
Оборудование для театрализованной деятельности
Музыкальные игрушки, куклы в разных национальных костюмах
Мелкий и крупный строительный материал, разнообразные конструкторы, бросовый и природный материал
Мозаики, танграммы, разрезные картинки, настольно-печатные игры, дидактические с правилами движения
На участке автогородок
Оборудование для математических игр ( весы, часы и т.д.)

7 лет)
Организуя совместные игры, учат координировать свои действия, учитывать

желания друг друга, используя для этого адекватные средства (учат делить игрушки посредством жребия, устанавливать очередность, разрешать конфликты путем обсуждения и т.д.)
Обогащают впечатления детей (читают книги, обсуждают события из жизни, рассказывают о разных людях, организуют прогулки, экскурсии, посещения музеев, театров, обращают внимание на содержание деятельности людей, их взаимоотношения, взаимосвязь событий в природе и обществе и т.д.)
Побуждение к игре происходит через обращение «У зайчика болит ножка, давай полечим» и т.д.),предложение поиграть в конкретную игру, выбрать сюжет, договориться о правилах игры и т.д.
Предлагают образцы различных игровых действий(взрослый сам делает, показывает детям), рассказывает о правилах дидактических игр

7 лет)
Должно быть достаточно времени для игр
Необходимо сочетать разные

виды игр
Игры с разным количеством играющих, объединения
Разновозрастные игры
Не регламентировать игру
Избегать однообразных трафаретных игр, гибко использовать игровое оборудование, поощрять импровизацию
Использовать приемы прямого и косвенного руководства
Вовлекать всех детей, учитывать гендерные особенности и индивидуальность каждого
Способствовать проявлению творчества и инициативы

внесение игрушки, атрибутов, создание игровой ситуации и т.д.)
прямое:

ролевое участие, разъяснение, помощь и т.д.

формирования игры:
1. Формирование игры происходит в совместной игре, где

взрослый – равный партнер.
2. Когда игра организована особым образом, так, что ребенку преподносится игровой способ.
3. ФИ включает не только формирование у детей игровых способов, но и способ игрового действия.
4. ФИ носит двучастный характер: 1) совместная игра; 2) самостоятельная игра детей.

ООД
- сюжетно-ролевая на темы из окружающей жизни, по мотивам

литературных произведений;
- театрализованные игры – знакомство с приемами вождения настольных кукол, сопровождая движения кукол простой песенкой;
подвижные игры – учить соблюдать правила

воспитателю
сюжетно-ролевые – побуждать создавать постройки разной конструктивной сложности;
театрализованные –

развивать интерес к театрально-игровой деятельности (литер. сюжет);
подвижные – приучать к самостоятельному соблюдению правил, использованию считалки;
дидактические – закреплять знания и умения, полученные на занятиях;
настольно-печатные – осваивать правила игры, «ходить» по очереди и т.д.)

развивающую предметно-игровую среду для организации всех видов игр в

ООД и в самостоятельной деятельности, формировать навыки сотрудничества)

школе:
- учиться радоваться успеху сверстника;
-спокойно переносить свои неудачи;
- регулировать

своё поведение в соответствии с социальными требованиями;
- умение выделять основные, характерные признаки предметов;
- сравнивать, сопоставлять их;
- обобщать предметы по определённым признакам;
- отличать реальные явления от нереальных;
- владеть собой;
- быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и другие.

сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением

его основных задач