Презентация на тему Деятельностный подход

способ преподавания, при котором учащийся осваивает культуру не путем

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД − деятельностный подход, основывающийся на общих законах теории деятельности.

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ: Какой геометрической фигуры не хватает?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ: Какой геометрической фигуры не хватает?

– развитие
личности ребенка на основе
учебной деятельности
Реализация деятельностного подхода –важнейшая

образования:
планируемые результаты и система оценки
Способность к решению
учебно-познавательных и
учебно-практических задач

Принцип непрерывности
Принцип целостного представления о мире
Принцип минимакса.

теория деятельности

где 1 − действие, которое привело
к затруднению;
2 − фиксирование затруднения;
3 − анализ ситуации
(исследование − И);
4 − выявление причины
затруднения (критика − К);
5 − проектирование (П);
6 − реализация проекта.

Методологической основой системно-деятельностного подхода «Школа 2000...» является общая теория деятельности Г.П. Щедровицкого, О.С. Анисимова, дающая понятийное описание объективных законов деятельности, мышления, коммуникации и т.д.

позволяет учителю эффективно включать детей в самостоятельную учебную деятельность.

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2) Актуализация знаний и фиксирование

1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Выявление места и причины затруднения.

1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.

1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.

1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8) Включение в систему знаний и повторение.

1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8) Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности.

3. Урок построения системы знаний
4. Урок развивающего контроля

СТРОИТЬ И ПРИМЕНЯТЬ НОВОЕ ЗНАНИЕ
1)
2)
УРОК ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ

ТДМ

учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
1. Знаю

мин)
Цель этапа:
готовность мышления и осознание потребности к построению

1. Актуализация необходимых ЗУН

2. Обобщение ЗУН

3. Пробное учебное действие

4. Фиксация затруднения

что-то сделать.
Фиксация невозможности получить
запланированный результат.

этапа:
выявление и фиксация места и причины затруднения.

1. Перестаю

причина – цель.
ЗАТРУДНЕНИЕ
Я НЕ МОГУ
?

этапа:
постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств

1. Какое знание строю, чему учусь?
(цель проекта)
2. Как строю и с помощью чего?
(выбор способа и средств)
3. План построения нового знания.

этапа:
построение и фиксация нового знания.

1. Реализация построенного проекта
2.

= b
x = b – a

Чтобы найти

x

a

b

x + а = b
x = b – a

I.

II.

III.

Грамотный – без математических ошибок.
2. Сконструирован учащимися на уроке

ЭТАЛОН – инструмент для решения задач данного типа

речи (4–5 мин)
1. Решение типовых заданий

Цель этапа:
применение нового знания в типовых заданиях.

мин)
Цель этапа:
Самопроверка умения применять новое знание в типовых

1. Выполнение самостоятельной работы
(решение типовых заданий)
2. Самопроверка
(по эталону для самопроверки)

3. Коррекция ошибок

самопроверки на новый способ действия:

х + 15 = 27

Эталон для самопроверки:

реализация способа действия, соотнесенная с эталоном

(3–5 мин)
Цель этапа:
Самопроверка умения применять новое знание

1. Выполнение самостоятельной работы
(решение типовых заданий)
2. Самопроверка
(по эталону для самопроверки)

3. Коррекция ошибок

4. Ситуация успеха

новое
знание связывается с ранее изученными
3. Задания

8. Включение в систему знаний и повторение (5–8 мин)

Цель этапа:
включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

этапа:
соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на

1. Фиксация нового содержания
2. Рефлексия учебной деятельности
(затруднение, цель, результат,
как достигнут результат)
3. Самооценка деятельности на уроке
4. Домашнее задание

И Т.Д.
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ФИКСИРОВАТЬ СОБСТВЕННЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,

1)

2)

и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности.
3) Локализация индивидуальных затруднений.
4)

Технология деятельностного метода. Урок рефлексии

в учебную (коррекционную) деятельность на личностно значимом уровне.
1. Знаю,

фиксация затруднения в индивидуальной деятельности (8–12 мин)
Цель этапа:
готовность

1. Актуализация необходимых ЗУН

2. Обобщение ЗУН

3. Пробное учебное действие

4. Фиксация затруднения

выявили
затруднения
Самопроверка по эталону для самопроверки
Решение задач
более высокого уровня

?

+

Самопроверка

и причины собственных затруднений при выполнении заданий.

1. Указываю номера

этапа:
Постановка цели коррекционной деятельности, выбор способа и средств ее

1. Какие знания уточняю и учусь правильно применять – цель проекта
2. Выбор способа и средств коррекции:
- алгоритм исправления ошибок;
- учебник, эталоны и др.
3. Построение плана действий

этапа:
коррекция ошибок и формирование умения правильно применять соответствующие знания.

1. Исправление ошибок:
а) самостоятельное – на основе алгоритма
исправления ошибок;
б) с помощью эталона для самопроверки.
2. Выбор заданий на те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки
3. Решение этих заданий

3 мин)
1. Обсуждение типовых затруднений
2. Фиксация учебного содержания,

Цель этапа:
закрепление способов действий (правил, алгоритмов и т.д.), вызвавших затруднение.

(4 – 5 мин)
Цель этапа:
самопроверка ЗУН, вызвавших

1. Самостоятельная работа № 2
(аналогичная С.р. № 1)
выбираются только те задания,
в которых были допущены ошибки
2. Самопроверка
(по эталону для самопроверки)
3. Фиксация результата
4. Ситуация успеха

группа
Самопроверка самостоятельной работы № 2
Фиксация результатов
7. Самостоятельная работа с

Ситуация успеха

Вариативное домашнее задание

!

знания при решении задач
более высокого

8. Включение в систему знаний и повторение (5 – 6 мин)

Цель этапа:
применение понятий и способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке,

1. Фиксация содержания, которое было
уточнено и закреплено
2. Рефлексия коррекционной деятельности
(затруднения, цель, шаги достижения
результата, степень соответствия цели и
результата)
3. Самооценка деятельности на уроке
4. Домашнее задание
(в соответствии с результатами
деятельности на уроке)

ОБОБЩАТЬ ИЗУЧЕННОЕ СОДЕРЖАНИЕ
1)
2)

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

И РЕФЛЕКСИЮ СОБСТВЕННОЙ ДЕТЕЛЬНОСТИ
1)
2)
КОНТРОЛЬ И САМОКОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ

Основная идея урока развивающего контроля на основе ТДМ
Результат –

ОБОСНОВАННОГО ЭТАЛОНА,
А НЕ СУБЪЕКТИВНОЙ

СОПОСТАВЛЕНИЕ ПРОВЕРЯЕМОГО ВАРИАНТА
С ЭТАЛОНОМ ПО ОГОВОРЕННОМУ МЕХАНИЗМУ

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТАТА СОПОСТАВЛЕНИЯ
В СООТВЕТСТВИИ С ЗАРАНЕЕ ОБОСНОВАННЫМ КРИТЕРИЕМ

использованием мотивирующих приемов);
2) Актуализация знаний;
3) Проблемное

Связь ТДМ с традиционной школой (базовый уровень)

3

Базовый уровень ТДМ − первый, посильный для каждого учителя этап освоения деятельностного метода обучения, который уже на начальных стадиях дает существенное повышение качества образовательного процесса.

знаете? 2. В чем заключается принципиальное отличие уроков деятельностной направленности

3. Урок построения системы знаний
4. Урок развивающего контроля

Назовите два основных шага коррекционной деятельности на уроке

ТДМ

от традиционных уроков: системная реализация деятельностных целей образования. Ученик является субъектом