Презентация на тему Использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и в воспитательной работе в начальной школе как фактор повышения качества образования.

целью выявления принципов и разработки приëмов оптимизации образовательного процесса,

конструирование и применение приëмов, оценка применяемых методов.
Фактически педагогическая технология внедряет системный метод сознания с учетом технических и человеческих ресурсов, их взаимодействия.

компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств: она

есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» (Б.Т. Лихачев).
«Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния» (В.М. Шепель).

технологий, и среди них:
педагогические технологии на основе личностной

ориентации педагогического процесса (гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили).
педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии;)
альтернативные технологии (технологии свободного труда – Селестен Френе);
природосообразные технологии (технологии саморазвития – Мария Монтессори);
технологии развивающего обучения (технологии саморазвивающего обучения) – Г.К. Селевко и педагогические технологии авторских школ.

и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как

общеучебных, так и специальных (предметных) умений.

основу с установкой на саморазвитие личности (Якиманская И.С.).

процесса с реализацией потенциальных возможностей человека:
актуализация ранее усвоенных

знаний
выдвижение гипотезы
разработка оригинального плана решения задачи
способ самостоятельной проверки.
Развивающее обучение вовлекает учащегося в дидактические игры, дискуссии, другие методы творческого воображения, мышления, памяти, речи.

направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.

образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик чего-либо. Эта технология

нашла достаточно широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников и достаточно хорошо освоена в практике моей работы и многих учителей нашей школы.

класса на условные группы. При формировании групп учитываю личностное

отношение школьников к учебе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета. Создаю разноуровневые задания, различающиеся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам их выполнения, а также для диагностики результатов обучения.

при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики,

и я сама. Особое значение для меня имеет хорошо разработанный сценарий игры, где четко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов.

игры: «Слушай звуки!», «Слушай хлопки!», «Канон», «Пишущая машинка» и

др. Цель этих игр: развитие внимания.
Для развития памяти, наблюдательности, восприятия можно применить следующие игры: «Запомни позу», «Слушай и исполняй!», «Художник», «Кто что сделал?», «Тень» и др.

нестандартными методами. Проблемные задачи – это поиск новых способов

решения. Суть – преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, а ставит проблемные задачи, предлагая искать пути и средства их решения.
Проблемный метод предполагает шаги:
проблемная ситуация
проблемная задача
модель поисков решения

когда ребенок не просто усваивает готовое знание, изложенное учителем,

а «открывает» новое знание в процессе своей собственной деятельности. Обучение обеспечивающее включение в учебно-познавательную деятельность, называют деятельностным подходом.

обеспечивает лучшее восприятие материала, в данном случае, - решения

занимательных задач. Это помогает воспитывать интерес детей к предмету, способствует развитию творческих способностей, усиливает мотивацию школьников при изучении учебного материала, повышает интенсивность урока, способствует лучшему усвоению материала за счет наглядности его представления

отсталых школьников математике провожу с соответствии с программными требованиями.

Каждая игра направлена на решение учебной задачи. При подборе игр учитываю так же особенности участия в дидактической игре школьников, возможности участия в игре, интерес.

к усвоению нового, и интерес их не должен угасать

на протяжении всего урока. А интерес проявляется только тогда, когда все понятно и доступно. И игры помогают в этом. Учащихся 1 класса коррекционной школы в дидактической игре больше всего увлекает игровое действие. Они с удовольствием производят действия с игрушками, ярким материалом. Учитывая все это, начиная с первых дней ребенка в школе, я стремлюсь включать в урок различные дидактические игры. На своих занятиях для формирования понятий «один – много», «большой – маленький», «высокий – низкий», «глубокий – мелкий» и др. применяю игры:
«Расставь матрешек по росту» (дидактический материал – кукла-матрешка);
«Разложи кольца» (дидактический материал – башенка из колец);
«Угадай, что спрятано в мешочке» (дидактический материал – геометрические фигуры или тела);
«Кто куда хочет пойти и кто что хочет найти?» (дидактический материал – игрушки);
«Сделай лесенку»;
«Расставь палочки»;
«Подбери нужную карточку»;
С большим интересом учащиеся 1 класса принимают игры «Магазин», «У нас в гостях матрешки», «Школа». В этих играх учащиеся играют определенные роли. Роль увлекает их, а увлеченные игровой ситуацией, они незаметно для себя решают учебные задачи.

на соревнование. Большой популярностью пользуются игры «Лучший счетчик класса»,

«Кто вернее и быстрее?», «Кто первый догонит пилота?», «Какая команда лучше?»
С интересом учащиеся воспринимают игры «Математическое лото», «Занимательные квадраты», игры на задумывание и угадывание чисел, Например «Какое число я загадала?», «Какой ответ должен получиться?», при выборе игр учитываю, чтобы задание было посильным всем учащимся и служило максимальной активизации мыслительной деятельности.

доске написано 6 – 10 примеров для устного счета.

Два ученика становятся спиной к доске. Учитель показывает на пример. Учащиеся, сидящие за партами, устно решают его. Один из учеников называет ответ. С разрешения учителя оба школьника, стоящие у доски, одновременно поворачиваются лицом к написанным примерам и находят тот пример, ответ которого был назван. Выигрывает тот ученик, который первый указал правильный ответ .

здоровья на уроках и во внеурочной деятельности (практическая

часть).

Некоторые виды работ из разных материалов, доступные для выполнения детьми.
1. Мозаика из зёрен кукурузы, яичной скорлупы, каменной крошки.
Выполнение мозаичных работ предусматривается программой по конструированию в начальных классах. Поэтому дети уже имеют навыки работы с мозаикой. Вместе с тем, необычность и новизна предлагаемых материалов для мозаики активизируют воображение учащихся, направляя их на поиски способов решения замысла. Задача заключается в том, чтобы ознакомить учащихся с различными приёмами использования этих материалов.

на заданную тему с предварительным выполнением индивидуальных эскизов, различных

персонажей по представлению.


3. Работа с ракушками.
Выполнение аппликаций и объёмных поделок из ракушек различной формы и величины.

по словесному описанию, данному учителем; на основе просмотренных слайдов,

фото- и видеоизображений. Дети могут расспрашивать учителя или своего товарища о будущем изделии.

Часть поделок изготавливается по представлению, причём их выполнению предшествует проведение развёрнутой беседы учителя с учениками с целью актуализации у них наглядно – образных представлений о тех или иных объектах действительности.