Презентация на тему Семинар-практикум Игровая деятельность – ведущая деятельность дошкольника

является социальной практикой ребёнка.
Проблема игры как деятельности, имеющий особое

значение в жизни ребёнка, всегда находилось в центре внимания исследователей детского развития (Д. В. Эльконин, Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, А. Н. Леонтьев,
В. Штерн).

Игра – форма социализации ребёнка, обеспечивающая освоение мира человеческих отношений (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин).

Игра не разъединяет, а, напротив, объединяет мир взрослых и мир детей, обеспечивая создание условий для психического развития и взросления, подготовки ребёнка к будущей жизни.

Ведущий вид деятельности
Зона ближайшего развития ребёнка-дошкольника
Окно в мир взрослой

жизни

Умственное развитие

Развитие речи

Становление целенаправленной деятельности

Помощь в установлении доверительных отношений с ребёнком

Даёт взрослому возможность узнать и понять внутренний мир ребёнка

Помогает сделать образовательный процесс более увлекательным и мотивированным

совместная деятельность детей и
взрослых
Как часть занятия
Как самостоятельное

занятие

Как средство коррекции

Как средство диагностики

Как форма досуговой деятельности
Как форма организации фронтальной и индивидуальной работы с детьми

практика
(свободная, «автономная» игра)
Игра как педагогическая форма
(дидактическая, «совмещенная» игра)
Свободная сюжетная

игра

Свободная игра с правилами

Дидактическая сюжетная игра

Дидактическая игра с правилами

с правилами
Со строительным материалом
С природным материалом
С водой
С песком
Режиссерские (с

использованием различных видов театра)

Сюжетно-ролевые

Театрализованные (игры-драматизации)

Дидактические

Подвижные

По содержанию:
математические
природоведческие
- речевые
по ОБЖ
по развитию эмоциональной, личностной, познавательной сферы

По дидактическому материалу:
с предметами и игрушками
настольно-печатные
словесные

По степени подвижности:
малой
средней
большой подвижности

С элементами спортивных игр:
хоккей
волейбол
баскетбол

С основными движениями:
с бегом, ловлей
с прыжками
с метанием
с лазанием
на равновесие

– ролевая игра.
С помощью неё закладываются и наиболее эффективно

формируются основные направления развития ребёнка – развитие творческого воображения, образного мышления, самосознания, произвольности поведения, опыта социальных отношений и другие.

что за последние пять – шесть лет в играх

детей произошли определённые изменения: дети дошкольного возраста стали меньше играть в сюжетно-ролевые игры (как по количеству, так и по продолжительности)

Причины:
недостаток времени и неумение играть;
отсутствие понимания взрослыми (в первую очередь
родителями) значимости игровой деятельности для
дошкольников;
неумение правильно руководить игровой
деятельностью, подбирать игрушки и игровой материал;
игра в детском саду стала сдавать свои позиции
обучению:большая часть времени отводится занятиям.

деятельности творческой группы ДОУ:
решить проблему соотношения обучения и

воспитания в детском саду;

провести системный анализ педагогической деятельности по созданию предметно-игровой среды в группах и определить пути совершенствования работы в дошкольном направлении;

реализовать в полной мере права ребёнка на игру, забаву, отдых;

повысить профессиональное мастерство педагогов в организации комплексного руководства сюжетно-ролевыми и театрализованными играми детей;

активизировать творческий потенциал педагогов и родителей в создании игровой среды в группах

САМОДЕЯТЕЛЬНЫХ ИГР

3. Развивающая предметно-

4. Активизация проблемного
игровая среда общения взрослого с детьми
 
 
 
1.Обогащение детей знаниям 2. Передача игровой культуры
и опытом деятельности. ребенку (обучающие игры,
досуговые игры, народные
игры).
 

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ИГРЫ

Метод руководства по

Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой относится к игре как культурной практике, Этот метод имеет еще одно определение «формирующая игра» - это ситуация подключения взрослого к свободной игре детей, где взрослый как равноправный партнер и одновременно как носитель игровой культуры демонстрирует все более сложные способы игровой деятельности, способствует переводу детей на более высокий уровень игровой практики , не навязывает обучающее содержание как в дидактической игре, а оказывает «формирующее» влияние на детскую игру с целью передачи им игровой культуры.

Принцип 1
Для того чтобы дети овладели
игровыми умениями, воспитатель
должен играть вместе с ними.

Принцип 2
На каждом возрастном этапе игра
развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

Принцип 3
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

процессе всего многообразия игр;
- Установление баланса между разными видами

игр как в совместной деятельности воспитателя и детей, так и самостоятельной игровой деятельности детей;

- Обогащение жизненного опыта детей знаниями и впечатлениями, которые могут быть реализованные в игре через разные источники информации (экскурсии, прогулки, наблюдения, беседы, чтение художественной литературы, художественно-творческая деятельность и др.);

- Создание предметно-игровой среды в группах.

игра – это средство педагогического воздействия, позволяющее добиться положительных

изменений в развитии игровой деятельности детей.

обучения и воспитания, нормы СанПиН;
2. Оптимальный отбор игр, игрушек

и игрового оборудования;

3. Возраст и пол детей, их потребности, интересы;

4. Комфортность и безопасность среды;

5. Своевременное изменение предметно-игровой среды;

6. Предоставление детям возможности самостоятельно менять игровую среду;

7. Организация непересекающихся сфер самостоятельной детской активности внутри игровой зоны