Слайд 2
Универсальные учебные действия –
способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Слайд 3
Формирование УУД
обеспечивает личности переход от осуществляемой совместно и
под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и
самовоспитания.
Слайд 4
Условия формирования УУД
у учащихся:
Определение функций, содержания и
структуры УУД;
Определение круга учебных предметов
Организация полной ориентировочной основы УУД
с учетом предметного содержания учебной дисциплины;
Организация поэтапной отработки УУД,(от материализованной к речевой и умственной форме действия)
Разработка системы задач (заданий),выполнение которых обеспечит формирование заданных свойств УУД
Слайд 5
Критерии построения и типы задач, направленных на формирование
УУД:
Функциональное назначение задач:
Учебные – для организации усвоения обучающимися УУД;
Контрольные
– для входного, текущего и итогового контроля освоения УУД;
2. Содержание и форма построения задач:
Специально – предметный;
Логический;
Психологический;
Слайд 6
Особенности регулятивных УУД учащихся:
Целеполагание – постановка учебной задачи
на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимся, и того, что еще не известно;
Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плпна и последовательности действий;
Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расторжения эталона, реального действия и его продукта;
Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения учебного материала;
Волевая саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Слайд 7
Результаты овладения учащимися регулятивными УУД:
Ученики умеют составлять план
действий;
Могут вносить необходимые дополнения и коррективы в план и
способ действия в случае необходимости;
Осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения учебного материала;
Могут поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и освоено, и того, что еще неизвестно;
Владеют навыками результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля;
Слайд 8
Способы к волевому усилию;
Формируют внутренний план действий;
Перед тем
как начать действовать, определяют последовательность действий;
Могут адекватно реагировать на
трудности и не боятся сделать ошибку;
Понимают причины своего неуспеха и находят способы его преодоления;
В диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех;
Могут ответить на вопросы: «Что во мне хорошо, а что плохо?» (называют личные качества, черты характера), «Чего я хочу?» (формируют цели, мотивы), «Что я могу?» (определяют результат)
Слайд 9
Группы регулятивных УУД:
Направленные на формирование у учащихся целевых
установок учебной деятельности:
Удерживание цели деятельности до получения результата;
Планирование решения
учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий)
Оценивание весомости проводимых доказательств и рассуждений;
Корректировка деятельности: внесение изменений в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, проработка способов устранения ошибок;
Анализ эмоций, полученных от успешной (неуспешной) деятельности, оценка их влияния на настроение человека.
Слайд 10
2.Направленные на формирование у учащихся контрольно-оценочной деятельности:
Осуществление итогового
контроля (что сделано)
Оценка (сравнение с эталоном) результатов деятельности (чужой,
своей)
Анализ своей работы: соотнесение плана действий и совершенных операций, нахождение ошибок, установление их причины;
Оценка уровня владения тем или иным учебным действием(ответ на вопрос «чего я не знаю и не умею?»)
Слайд 11
Памятка для педагогов:
«Условия формирования и развития регулятивных УУД
у обучающихся»
1.Педагогу с самого начала обучения ребенка в школе
необходимо:
Приучать ученика планировать действия по решению учебных задач, контролировать и оценивать качество выполняемых действий, характеризовать полученный результат, корректировать допущенные в процессе деятельности ошибки;
Стимулировать стремление детей к деятельности (для того чтобы….(цель), надо…(действие))
Слайд 12
2. Важно ставить перед ребенком задачу оценивания результатов
своей деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать:
Учебные действия и
их результаты;
Способы учебного взаимодействия;
Собственные возможности осуществления деятельности.
3. Следует регулярно обсуждать с учащимися изменения в учебной деятельности на основе сравнения их предшествующих и последующих достижений, анализа причин неудач и выделение недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи.
Слайд 13
4. Оценка становится необходима для того, чтобы разобраться
и понять, что именно, каким образом следует совершенствовать.
5. Использование
цветных и графических форм представления оценок(цветные обозначения результатов домашних и контрольных работ в таблицах; «график продвижения», который позволяет детям отслеживать свои успехи и определять задачи и направления своей деятельности).
6. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи, любой ответ, даже неверный.
