Презентация на тему Технология проектирвоания в ДОУ

лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои

знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Метод проекта всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой стороны – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

участники которой автоматически осваивают новые понятия и представления о

различных сферах жизни: производственных, личных, социально-политических.
Участие в проектировании ставит детей и взрослых в позицию, когда человек сам разрабатывает для себя и других новые условия, т.е. изменяя обстоятельства, изменяет самого себя.
Проектирование требует индивидуальных оригинальных решений и в то же время коллективного творчества. За счет работы в режиме группоого творчества интенсивно развиваются способности к рефлексии, выбору адекватных решений, умению выстраивать из частей целое.
Т.о., проектирование является одним из средств социального и интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов образования (и детей и взрослых).

В технологии проектирования соотношение «ребенок-взрослый» строится на соучастии. Используя

эту технологию, педагог ведет ребенка постепенно: наблюдение за деятельностью взрослых, эпизодическое участие в ней, затем партнерство и наконец сотрудничество.
Содержание проектной детской либо детско-взрослой деятельности обуславливается решаемыми образовательными и воспитательными задачами. Работа педагога с группой детей – это рассмотрение возникающих проблем, когда формируется и развивается способность ребенка самостоятельно решать их. Сам ребенок является частью сложнейшей системы пересекающихся, соседствующих, надстроенных друг над другом миров.

(природа, рукотворный мир); другие (психическая жизнь) проявляются в действиях

и поступках, через которые становятся зрительными и чувственно воспринимаемыми.
Условно можно выделить четыре группы проблем:
«ребенок и его семья»,
«ребенок и природа»,
«ребенок и рукотворный мир»,
«ребенок, общество и его культурные ценности».
В развивающем пространстве детского сада дети создают игры, придумывают сказки, загадки, моделируют костюмы, сочиняют музыкальные произведения. Накапливая творческий опыт, они при поддержке взрослых могут стать авторами исследовательских, творческих, приключенческих, игровых, пактико-ориентированных проектов. Так, например, в одном из Волгоградских ДОУ дети предложили проекты: «Путешествие в страну бабочек», «В царстве комнатных растений», «Поющий лес», «Небесные острова».

с другом, способствуют улучшению микроклимата в группе.

В процессе проектирования ребенок может выступать как заказчик или как исполнитель и непосредственный участник от зарождения идеи и до получения результата, а также как эксперт.
В проектной деятельности ребенок, по утверждению специалистов, сталкивается с необходимостью проявлять свою «самость», особенно когда необходимо:
заявить свои цели, озвучить представления о себе, отстоять свою позицию в дискуссии с партнерами;
открыто и четко сказать о своих трудностях, найти их причины, в том числе и в себе;
согласовывать цели с другими, не отступать при этом от собственных установок и уметь находить компромисс.

младшем дошкольном возрасте ребенок преимущественно наблюдает за деятельностью взрослых;
в

среднем – эпизодически участвует и осваивает роль партнера;
в старшем – переходит к сотрудничеству.
Соучастие в деятельности – это общение на равных, где взрослому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Принимая решение использовать технологию проектирования в ДОУ, воспитатели должны ориентироваться на зону актуального и ближайшего развития своих воспитанников.
Проектирование – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Активное включение воспитанника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы деятельности в социокультурной среде.

(производительный);
Потребительский;
Решение проблемы (интеллектуальных затруднений);
Проект-упражнение.
Профессор Коллингс предложил следующую классификацию учебных

проектов:
«игровые» - детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
«экскурсионные», направленные на изучения проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
«повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
«конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, приготовление школьного завтрака, устройство клумб.

в соответствии с их типологическими признаками: количеством участников, доминирующим

методом, характером контактов, способом координации, продолжительностью. Типология проектов, актуальных для дошкольного образования:
По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности.
По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект).
По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников,

социальной значимости, продуманных методов исследовательского результата.
Структура исследовательского проекта на примере проекта «Путешествие по волге».
Постановка целей.
1й день: беседа с детьми, вопросы, определение маршрута, организация подготовки.
2й день: встреча на вокзале, покупка билетов, наблюдение реки с берега, беседа перед посадкой на теплоход, путешествие на теплоходе по реке, беседа, отдых на берегу, возвращение.
3й день: обмен впечатлениями, обсуждение того, как оформить и представить результаты путешествия. (Игра «Я расскажу, а вы отгадайте)

явлении, а потом ознакомить с ней участников, проанализировать и

обобщить наблюдаемые факты.
Структура информационного проекта: получение и обработка информации, результат (доклад, альбом с рисунками и фотографиями), презентация.
Информационный проект «Дети Сталинграда».
Постановка целей.
Содержание проекта:
Оформление выставок, посвященных победе под Сталинградом.
Беседа воспитателей с детьми о Сталинградской битве с показом иллюстраций.
Беседа «В городе находились дети, как они выжили в военном Сталинграде».
Чтение отрывков из книг о Сталинградской битве.

с бабушками, дедушками о военном детстве и последующее создание

тематической выставки «Из семейного архива». Дети – военные корреспонденты, собирающие информацию.
7. Экскурсия в музей «Зал Воинской Славы».
8. Тематическое рисование в изостудии, посвященное Сталинградской битве. Выставка детских работ.
9. Изготовление подарков ветеранам войны.
10. Праздник, посвященный победе под Сталинградом.
11. Оформление альбома «Мы не хотим войны» с рисунками и рассказами детей.

творчества
По форме
представления
результата
Выражение
субъективного
отношения,
доставление
радости, оказание
помощи,
совместное

творчество
или деятельность.

Игровое,
изобразительное,
конструктивное,
художественно-
речевое,
художественно-
оформительское,
театральное,
музыкальное.

Панно,
конструкция,
спектакль,
декорация,
мультфильм,
концерт,
праздник,
презентация.

родные и
близкие
ребенку
люди.
Цели 4 года:
Порадовать своей работой
(рисунком, аппликацией,
поделкой),

выполнить
подарок к празднику;
рассказать о своих
впечатлениях.

Цели 5 лет:
Порадовать своей работой,
выполнить подарок к
празднику; рассказать о
своих впечатлениях.
Учитывать интересы
близких людей.

Цели 6-7 лет:
Выполнить подарок к
празднику, удивить
неожиданным сюрпризом.
Изготовить необходимые
вещи для семьи.
Учитывать интересы и
желания близких.
Доставить радость своей
работой.

трудной
ситуации, порадовать
сюрпризом, подарком.
Цели 6 лет:
Участие в организации

и
создании предметно-
игровой среды
самостоятельно и
совместно со взрослыми.
Проявление нравственно-
эстетического отношения
к литературным героям.

Цели 5 лет:
То же что в младшей
группе, а также участие в
организации и создании
предметно-игровой среды
(декораций, реквизита).

Цели 7 лет:
То же, а также помощь
детям в организации
предметно-игровой
среды.

6 лет:
Сделать подарок, сюрприз другу
на день рождения, просто

обрадовать чем-то.

Цели 5 лет:
Обрадовать подарком, сюрпризом
с учетом потребностей и
интересов сверстников.

Цели 7 лет:
То же, что в предыдущей
возрастной группе.

другу к празднику. Вместе со
старшими детьми участвовать
в

оформлении разных
помещений в ДОУ.

Цели 5 лет:
Доставить старшему
другу радость
своим подарком.

Цели 7 лет:
То же, что и в предыдущей
возрастной группе.

поделками,
подарками к празднику,
принять участие в
организации и
оформлении предметно-
игровой

среды.

Цели 6 лет:
То же, что в предыдущих
возрастных группах.
Участие в подготовке к
занятиям младших
дошкольников;
концертных программах
для них.

Цели 5 лет:
То же, что в предыдущей
возрастной группе.
Помощь в оформлении
группы малышей к
празднику.

Цели 7 лет:
То же, что в предыдущей
возрастной группе.

только намечается, участники принимают на себя определенные роли, обусловленные

характером и содержанием. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в придуманных ситуациях.
Степень творчества в таких проектах высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.
Взрослый предлагает воспитанникам проблему. Дошкольники проектируют свои действия, ориентируясь на заданные условия, на игровую позицию.
Игровая позиция включает как мировоззренческий аспект развития ребенка, так и свойства его личности.
Игровые (приключенческие) проекты строятся по принципу развивающей интриги. На протяжении всего решения проблемы активность детей не ослабевает. Дошкольники прогнозируют, строят догадки, предположения до полного достижения поставленной цели.

обозначенный ожидаемый, ориентированный на социальные интересы, результат деятельности участников.

практико-ориентированный проект требует хорошо продуманной структуры и организации работы на отдельных этапах (корректировка усилий, обсуждение результатов и способов их внедрения в практику, оценка проекта).

одной возрастной группы. Педагоги и дети не испытывают трудностей,

поскольку хорошо знают творческие возможности и социальные качества друг друга; имеют представления о предметно-пространственной среде группы. Участие в совместном проекте с другой группой обогащает детей новыми впечатлениями, позволяет пережить новые эмоции, завоевать симпатии у окружающих людей.
Более трудны в организации контакты и проекты внутри ДОУ (например, «День смеха», «Неделя сказки»). Они требуют высокого уровня развития управленческих (творческих, организаторских) умений у педагогов, поскольку необходимо определить актуальную проблему, продумать условия и форму детских или детско-взрослых проектов.
Наиболее сложны открытые проекты, реализующиеся в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями. Но именно они дают высокий результат в развитии ребенка, расширяя пространство его жизнедеятельности.

автономно, предназначен для обогащения культурного опыта ребенка; с его

помощью отслеживаются способности преодолевать препятствия в решении проблемы (сочинение и иллюстрирование сказки). Ценность индивидуального проектирования неоспорима, поскольку ребенок учится проявлять инициативу, переживать ошибки и достижения, демонстрирует способности.
Парный проект. Осуществляется парой (парами) участников. Дети приобретают навыки сотрудничества, учатся действовать вместе на одном пространстве, решают общую проблему, выбирают адекватные способы решения.
Групповой проект. Осуществляется группой участников (от 3 до 10-12 человек).
Фронтальный (коллективный) проект. Выполняется всем коллективом.

проблемы или части более крупной. Они могут быть реализованы

на одном или нескольких специально организованных занятиях, в рамках совместной со взрослыми или самостоятельной детской деятельности (исследование свойств льда, изучение деятельности художника в мастерской).
Проекты средней продолжительности. Рассчитаны на решение проблемы в течение нескольких дней, недель (подготовка к празднику, путешествию; сочинение и постановка сказки).
Долгосрочные проекты (от одного до нескольких месяцев). Решают крупную проблему, для преодоления которой требуются усилия и достаточное время (например, исследование своей родословной).

организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт.

При этом взрослый выступает партнером ребенка и помощником в его саморазвитии.
Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, самостоятельности, ответственности ребенка перед сверстниками и взрослыми.
Технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-познавательного пространства группы. В ДОУ можно оборудовать и детскую медиатеку, включающую абонемент и читальный зал для дошкольников, аудио- и видеоцентры.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – дети, ребенок – ребенок, дети – родители.