Презентация на тему Коррекционная работа

взрослой наркомании, токсикомании
ФАКТОРЫ,ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОБЛЕМЫ

здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования,

коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.


Задачи программы:
1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.
2.Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
3. Создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
4.Осуществление педагогической, психологической, логопедической помощи детям с ОВЗ.
5.Разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением физического и психического развития.
6. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
7. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ.
8. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по психологическим, логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

рекомендательный характер оказания помощи
— принцип совместности
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ

РАБОТЫ ОПРЕДЕЛЯЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ:

работа
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ:

деятельность

-неспособность самостоятельно выполнить задание

-недостаточно осознание усвоения и применения правил

-неумение

пользоваться полученными знаниями

-неспособность выполнения задания без пошаговой инструкции

-неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее.

психологическая «несовместимость»

- боязнь

критики, негативной оценки

- отсутствие положительного опыта общения со взрослыми

тревожность

- заниженная самооценка

анализирующего наблюдения, временной последовательности, навыков связной речи.

мышления.
Мишин друг Петя назначил встречу на площади слева от

фонтана. Почему Миша не понял, где ему ждать друга? Можно ли показать место их встречи?

МЫШЛЕНИЯ, ОБЪЁМА ВНИМАНИЯ.

ВОСПРИЯТИЯ ПРОСТРАНСТВА, РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОГО, АБСТРАКТНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, СПОСОБНОСТИ УСТАНАВЛИВАТЬ ЛОГИЧЕСКИЕ

СВЯЗИ, СРАВНИВАТЬ, НАХОДИТЬ СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ ПРЕДМЕТОВ ПО РЯДУ ПРИЗНАКОВ, КОРРЕКЦИЯ ВНИМАНИЯ, ЦЕЛОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ.

восприятия пространства, развитие образного, абстрактно-логического мышления, способности устанавливать логические

связи, сравнивать, находить сходства и различия предметов по ряду признаков, коррекция внимания, целостного восприятия.

Найдите на рисунке двух одинаковых снеговиков.

логические связи, сравнивать, находить сходства и различия предметов по

ряду признаков, коррекция внимания, целостного восприятия.

НАЙДИТЕ РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ РИСУНКАМИ


































НАЙДИТЕ КВАДРАТ, КОТОРЫЙ ЯВЛЯЕТСЯ ЧАСТЬЮ РИСУНКА

ЦЕЛЬ упражнения: развитие образного, абстрактно-логического мышления, способности устанавливать логические связи, сравнивать, находить сходства и различия предметов по ряду признаков, коррекция внимания, целостного восприятия.

СВЯЗИ, СРАВНИВАТЬ, НАХОДИТЬ СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ ПРЕДМЕТОВ ПО РЯДУ

ПРИЗНАКОВ, КОРРЕКЦИЯ ВНИМАНИЯ, ЦЕЛОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ.

НАЙДИТЕ КВАДРАТ, КОТОРЫЙ ЯВЛЯЕТСЯ ЧАСТЬЮ РИСУНКА

устойчивости и переключения; развитие образного, абстрактно- логического мышления, способности

устанавливать логические связи, обобщать, анализировать; восприятие целостного предмета.

устойчивости и переключения; развитие образного, абстрактно- логического мышления, способности

устанавливать логические связи, обобщать, анализировать; восприятие целостного предмета.

Прочитайте и отгадайте загадку.

представлений о величине, форме; формирование восприятия основных и смешанных

цветов; тренировка моторной памяти; коррекция устойчивости, распределения, концентрации и переключения внимания.

1 – жёлтый, 2 – белый. 3 – голубой, 4 – розовый,
5 – красный, 6 – фиолетовый,
7 – светло-зелёный, 8 – тёмно- зелёный
















1 – светло-зелёный, 2 – тёмно-зелёный,
3 – голубой,
4 – розовый, 5 – фиолетовый,
6 – оранжевый, 7 - жёлтый























1 – светло-зелёный, 2 – тёмно-зелёный, 3 – голубой, 4 – розовый, 5 – фиолетовый,
6 – оранжевый, 7 - жёлтый

устойчивости и переключения; развитие образного, абстрактно- логического мышления, способности

устанавливать логические связи, обобщать, анализировать; восприятие целостного предмета.

устойчивости и переключения; развитие образного, абстрактно- логического мышления, способности

устанавливать логические связи, обобщать, анализировать; восприятие целостного предмета.

устойчивости и переключения; развитие образного, абстрактно- логического мышления, способности

устанавливать логические связи, обобщать, анализировать; восприятие целостного предмета.

вы так думаете? Что характеризует настроение? Как художник передал

настроение?

Цель: обучение умению определять эмоциональное состояние и настроение героя по выражению его лица; знакомство с разными настроениями, формирование умственного приёма синтезирования, восприятия объекта как целого.

чем различаются домики?
ЦЕЛЬ: формирование приёмов синтеза, анализа, обобщения, исключения,

развитие наглядно-образного, практически-действенного, словесно-логического мышления, установление межпредметных связей и отношений, классификации, умозаключения.

представлений о размерах предмета; тренировка основных свойств внимания; развитие

образного мышления, умения устанавливать логические связи.

ОРИЕНТИРОВАНИЯ, СЕНСОМОТОРИКИ

ВНИМАНИЯ, ЗРИТЕЛЬНОЙ И МОТОРНОЙ ПАМЯТИ

дополнительными линиями»
КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ

деталями»
УПРАЖНЕНИЯ НА КОРРЕКЦИЮ ВОСПРИЯТИЯ, МЫШЛЕНИЯ, ВНИМАНИЯ

изображения предметов среди геометрических фигур»
«Определить, чей силуэт»

«Показать и назвать все цифры в определенной числовой последовательности»

«Определить, чей силуэт»

«Какие числа вы видите на рисунке»

ПРОЦЕССОВ, СЕНСОРИКИ, МОТОРИКИ

НА КОРРЕКЦИЮ МОТОРИКИ И СЕНСОМОТОРИКИ

ВОСПРИЯТИЯ ОБЪЕКТА

ВОСПРИЯТИЯ ОБЪЕКТА

ВОСПРИЯТИЯ ОБЪЕКТА

пространственного анализа (приёма выделения элементов объекта с последующим соотнесением

их пространственного расположения), развитие тонкости анализа.

и определения изменяющихся признаков, формирование умения располагать предметы (объекты)

в ряд по какому-либо признаку.

* Рассмотри рисунки. Назови, что изменяется от одного рисунка к другому. Не нарушая данного условия, дорисуй ряд.

целого.
*Рассмотри картинки. На них изображены начало и конец истории,

которая произошла с мальчиками. Придумай, что случилось с мальчиками на реке. Нарисуй две недостающие картинки.

событий, составлять рассказ по серии картинок.

ВОСПРИЯТИЯ ОБЪЕКТА

ВОСПРИЯТИЯ ОБЪЕКТА