Презентация на тему Методы развития речи

основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие

ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи» Л.С.Выготский

РЕЧЬ Внутренняя: - внутреннее проговаривание «про себя», т.е. произнесение звуков и типичная для решения мыслительных задач в затрудненных условиях - собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство мышления - внутреннее программирование (формирование и закрепление речевого высказывания) Внешняя: - устная (вербальная (словесная) общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух: 1) диалогическая: -ситуативная -контекстная, когда все предшествующие высказывания обуславливают последующее 2) монологическая – длительное, последовательное, связное изложение мыслей одним лицом

строя
Словарная работа
Связная речь
Подготовка к обучению грамоте
Знакомство с художественной литературой

речь воспитателя
Обучение на занятиях
Художественная литература
Различные виды искусства
Игра

совершенствованию речевых коммуникаций ребёнка в детском саду со взрослыми,

сверстниками и детьми более младшего и старшего возраста, а также определение особенностей организации развивающей речевой среды во всех группах детского сада.

взаимодействии», ориентирующей на организацию пространства для общения взрослого с

ребенком «глаза в глаза» 2. Принцип «активности», возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения 3.принцип «Стабильности-динамичности», ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами», настроениями, меняющимися возможностями детей 4. принцип «комплексирования и гибкого зонирования», реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности

в которых растет ребенок.
- Развивающий потенциал естественной

речевой среды - Развивающий потенциал
искусственной речевой среды

модулированного лепета на девятом — двенадцатом месяце жизни, выполняет

именно эту функцию.
Познавательная - усваивая новые слова и новые грамматические формы, ребенок расширяет свое представление об окружающем мире, о предметах и явлениях действительности и их отношениях.
Регулирующая - ребенок начинает усваивать речь как регулятор его поведения. Первыми словами — регуляторами поведения ребенка становятся слова можно, нельзя, глаголы в форме повелительного наклонения типа ешь, иди и т. д.

Функции речи:

обучаемого, выполняемые с целью передачи знаний

от одного к другому. Приемом называют вариант применения данного метода, привнесение в основное действие, составляющее данный метод, побочных действий, подсказываемых характером учебного дидактического материала

(беседы или вопросов и ответов)
Метод пересказа
Метод сочинения (рассказывания)

за реальным предметом при ознакомлении с окружающим 2. Игры –

(обогащение речи словоформами, освоение формы род. Падежа сущ., развитие связной диалогической речи) 3. Опора на словесный образец (словесное представление); дети повторяют фразу взрослого (потешки) 4. Использования картинок, живых объектов, диафильмов и др.

том, что обучающий побуждает обучаемого уместно пользоваться своим речевым

запасом, тем самым совершенствую речь. Приемы -те же, что и у метода имитации + прием постановки различных вопросов-заданий.

Метод пересказа

обогащает речь детей всеми компонентами языка (лексикой, грамматическими формами, интонациями). В методике разработаны многие приемы пересказа, связанные с ознакомлением художественной литературой (игры в любимых героев, инсценировки сказок, рассказов и др).

развитию речи
Умение обследовать речь детей;
Умение планировать и моделировать процесс

дидактического речевого общения;
Умения организовывать процесс дидактического общения;
Умение анализировать коммуникативный акт с т. зр. его эффективности для речевого развития ребенка и обобщать полученные результаты

возрастным возможностям умственного и речевого развития детей (на достаточном

уровне трудности);
Воспитательный характер содержания материала, организации обучения, взаимодействия воспитателя с детьми;
Эмоциональный характер занятия;
Структура занятия в соответствии с его типом;
Сочетание коллективного характера обучения с индивидуальным подходом к детям
Связь занятия с последующей работой по развитию речи

чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного

аппарата;
Воспитание орфоэпически правильной речи – умение говорить согласно нормам литературного языка;
Формирование выразительной речи – т.е. умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, интонацией;
Выработка дикции – отчетливого внятного произношения каждого звука и слова в отдельности;
Воспитание культуры речевого общения как части этикета.

речепроизношения и речевой слух. Поэтому и работа ведется в

двух направлениях:

Развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции;

Развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха – фонематический, звуковысотный, ритмический)

единицы: звук, слог, фраза.

Просодемы- надлинейные. Это ударение, элементы интонации

(мелодика, сила голоса, темп речи, ее тембр).

Звуковые единицы языка

этап – становление звука
Уточнение произношение изолированного звука по подражанию
3

этап – закрепление и автоматизация
Воспитание правильного, четкого произношения звука в слове
4 этап – дифференциация смешиваемых звуков
Воспитание правильного, четкого произношения звуков во фразовой речи.

Этапы работы над звуком

относительно простой связи – речевого звука – в более

сложные последовательные речевые структуры – в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произносится неправильно» О.В. Правдина

изучающей грамматические значения в пределах слова (изменение по родам,

числам, лицам, временам)
Словообразование (некоторые формы образования новых слов)
Синтаксис (правильное согласование слов в предложении, построение разных типов предложений и сочетание их в связном тексте)

языковой среды, дающей образцы грамотной речи, повышение речевой культуры

взрослых;
Развитие грамматических умений в практике речевого общения;
Исправление грамматических ошибок.

упражнения
Рассматривание картин
Пересказ коротких рассказов и сказок

ситуации - подсказ нужной формы - исправление ошибок - раскрытие словообразовательного значения

слова

что дети привыкают осознавать языковые нормы
2. Неисправленная грамматическая ошибка

– лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка который говорит, так и у тех детей, которые его слышат
3. Не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно. Итак, нужно сразу дать ребенку образец правильной речи и предложить повторить его. Методика исправления грамматических ошибок
(О.И. Соловьева, Л.М. Бородич)

словаря;
Активизация словаря
Устранение из речи детей нелитературных слов.

к предмету (узнавание по эпитетам предмета) - подбор к предмету

действий (глаголов) - подбор обстоятельств - нюансы смысла слова домик, дом, домище - вставление пропущенных слов - распространение предложений - добавление придаточных предложений -составные части целого - составление предложений с определенным словом -составление предложения с несколькими данными словами -объяснение слов - составление и отгадывание загадок - классификация предметов - подбор синонимов

последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными

словами в правильно построенных предложениях. Требования: 1.связная речь должна строиться произвольно, преднамеренно в большей мере чем реплика в диалоге (ответ на вопрос) 2.она должна планироваться (как будет развертываться рассказ?)

детьми
поручения и задания
беседы
рассказывание
чтение
заучивание стихотворений

Эта речь в большей степени произвольна: говорящий имеет намерение выразить содержание и должен выбрать для этого содержания адекватную языковую форму и построить на ее основе высказывание.

людей);
- повествование (о фактах, событиях, о состоянии и настроении,

о переживаниях, по картине, по серии картин, из личного опыта);
- рассуждение;
- контаминация (смешанные тексты).

Виды монологов

объекта, затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий (игрушку,

предмет, человека описывают либо сверху вниз, либо снизу вверх; интерьер, пейзаж - по кругу, слева направо либо справа налево). Структура описания вариативная. При описании используются эпитеты, метафоры, сравнения. Для описания характерна перечислительная интонация. Количество предложений и методика обучения зависит от возраста детей.

Описание (констатация фактов)

перестановка его элементов может нарушить последовательность изложения событий.
Поэтому схема

повествований – начало, середина, конец (завязка, кульминация, развязка) – должна быть выдержана четко. В зачине можно использовать выражения: однажды, как-то раз; может быть указано место или время: дело было летом, это произошло в деревне.
Последовательность действий и событий выстраивается с помощью цепочки глаголов.

Повествование (развитие сюжета)

то, что объясняется; вторая – само объяснение или доказательство.
Структура

рассуждения включает в себя:
- тезис – утверждение чего-либо либо начальное предположение;
- доказательство выдвинутого положения;
- вывод, который следует из положения.
Структура не жесткая: доказательства могут даваться в разной последовательности.
В рассуждении используются различные способы выражения причинно-следственных отношений, придаточные предложения с союзом потому что, и/с в Р.п. с предлогами от, из-за, с, вводные слова, частица ведь и бессоюзная связь, а также слова вот, например.

Рассуждение (установление причинно-следственных связей)

описания, так и повествования, следует исходить из замысла. Если

составляется повествовательный рассказ, то в любой из частей может присутствовать описание каких-либо объектов, а далее продолжается повествование. Описание же может расшириться придумыванием событий с данным предметом либо объектом.

Контаминированные рассказы

и завершать общение, переспрашивать, доказывать свою точку зрения, выражать

отношение к предмету разговора- сравнивать излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать, высказываться логично, связно
говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога

внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие,

неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др. 3. Умение общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе 4 умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы 5. Неречевые (невербальные умения) – уместное использование мимики, жестов