Презентация на тему Музыкально-ритмические занятия

у старших дошкольников
на музыкально-ритмических занятиях.

у детей
старшего дошкольного возраста.

занятий определяется социальной значимостью проблемы воспитания активной творческой личности.

Решение этой важной задачи начинается уже в дошкольном детстве – периоде, наиболее сензитивном для усвоения способов творческой фантазии.
Музыке в этом процессе принадлежит особая роль из-за ее огромного эмоционального воздействия на ребенка, его организм, когда эмоции являются главным регулятором поведения и формирования личности. Поэтому занятия музыкально-ритмической деятельности становятся особенно значимыми, так как служат всестороннему развитию личности ребенка, в частности, развитию творческих фантазий.

МУЗЫКА

Д РАМАТИЗАЦИЯ



П АНТОМИМА


П ЛАСТИКА Т АНЕЦ

Арчажниковой, Н.А. Ветлугиной,
Т.Н. Дороновой, Б.Т. Лихачева,
Т.С. Комаровой,

Н.Н. Ростовцева,
Н.П. Сакулиной, К.В. Тарасовой,
Р.М. Чумичёвой, С.Т. Шацкого,
В.Н. Шацкой и других.

дошкольников содержится в работах


Л.С. Выготского, Е.И. Игнатьева,
А.А.

Люблинской, Б.М. Теплова,
П.Я. Якобсона, Е.А. Флериной.

человека или коллектива – создание качественно нового, никогда ранее

не существовавшего (Российская педагогическая энциклопедия).

Фантазия (воображение)
психическая деятельность, заключающаяся
в создании представлений и мыслительных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности.

фантазии отражены в работах отечественных и зарубежных педагогов и

психологов:

Л.С. Выготского, Е.Е. Сапоговой,
Л.А. Венгера, В.В. Давыдова,
Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко,
Е.В. Заики, Б.Т. Лейтеса и др.

творческой фантазии
1 уровень - тренинговый
2 уровень - специальный

Предполагает освоение ряда музыкально-ритмических композиций в процессе игрового сотрудничества педагога и детей без специального разучивания. Этот материал, в основном, исполняется по показу взрослого и включается в утреннюю зарядку, различные занятия и паузы между ними.

Подведение детей к выразительному, самостоятельному исполнению творческих фантазий (с последующим выступлением детей не только на занятиях, но и на утренниках).

опыт движения под музыку, обогатить их запасом разнообразных двигательных

упражнений, облегчить и ускорить процесс формирования музыкально-ритмических навыков и умений.

Раскрыть способности каждого ребенка творчески фантазировать, высветить наилучшим образом его умения и скрыть недостатки, используется специальный индивидуально-ориентировочный материал, который разучивается как с подгруппами, так и индивидуально.

возраста, так как они способны уже посредством движений развить

и передать художественный образ, для которого характерно сопоставление контрастных и сходных структур произведения, ладовая окрашенность, размер, ритмический рисунок, динамика, оттенки, темповые изменения.

переживания через движения, необходимо развивать у них способность владеть

своим телом, для чего существуют упражнения, развивающие танцевальность, гибкость, слитность движения.

выразительно передать то эмоциональное состояние, которое вызывает музыкальное произведение

конструктивных задач, решение которых опирается на применение средств способов

организации познавательной деятельности, дающих большой эффект в развитии этих способностей.

особенностями пластики тела, рук, головы. Это выражение разного состояния

или образа.

является развитие у детей танцевальной выразительности.

педагог называет движение, кратко указывает на основы его техники,

знакомит с используемыми на занятиях командами для начала выполнения движения танца.

техническому выполнению. Поэтому вводится дополнительное время, где разводятся постановки

танцев и этюдов, также в приурочивании ритмических упражнений вводятся элементы гимнастических упражнений.

с точной передачей характера музыки, в соответствии с темпом

и ритмом. Развивать умение использовать готовые элементы в этюдах на воображение, образное мышление.

Занятия строятся на примере любого хороводного танца с использованием

всевозможных интересных, но несложных рисунков и несложной лексики. В работу можно включать дополнительные предметы: платки, цветки, корзины и т.д.

Усвоить условные обозначения, уметь самим создавать всевозможные рисунки на

бумаге.

прослушать музыку, определить ее характер, настроение и форму;

наметить возможные варианты построения танца или игры;
выполнять упражнения с воображаемым предметом;
угадать, что показывает мальчик, девочка или все дети;
исполнить перепляс, выразительное движение персонажа;
отобразить в той или иной игре взаимоотношения персонажей, находящихся в эмоциональном состоянии, самостоятельно придумать игру, танец.

музыкально-ритмических занятий помогают ее активному формированию, развивают образное мышление

ребенка,
его эмоциональную отзывчивость, исполнительские возможности,
а также креативность в целом
на новый виток развития.