Слайд 2
Нормативно – правовая база
Программа разработана в соответствии:
-
Федеральный закон ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012
№ 273-
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования ( Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 года № 30384);
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 года № 28584);
- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908);
- Устав МКДОУ детский сад « Белочка» ;
- Лицензия МКДОУ детский сад « Белочка» - регистрационный № И-3147от 10 мая 2012г.
серия А № 302866.
Слайд 3
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
Создание благоприятных условий для обеспечения равных возможностей
полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства.
Слайд 4
Задачи:
Забота о здоровье , эмоциональном благополучии и
своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
Создание в группах атмосферы гуманного
и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
Использование разнообразных видов деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно- образовательного процесса;
Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
Слайд 5
Задачи:
Единство подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи;
Взаимодействие с семьями детей
для обеспечения полноценного развития детей, оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития воспитанников.
Уважительное отношение к результатам детского творчества;
Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста
Слайд 6
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ:
поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогов) и детей;
уважение личности ребенка;
реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Слайд 7
В ПРОГРАММЕ УЧИТЫВАЮТСЯ:
В Программе на первый план выдвигается
развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая
педагога на его индивидуальные особенности.
Программа построена на позициях гуманно- личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных общечеловеческих качеств, а также способностей и интегративных качеств.
Слайд 8
Основные принципы дошкольного образования:
принцип развивающего образования, целью которого
является психическое развитие ребенка;
принципы научной обоснованности и практической применимости,
основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.
Слайд 9
ПРОГРАММА РАССЧИТАНА ДЛЯ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ 1
ДО 7 ЛЕТ:
В МКДОУ детский сад « Белочка»
на
01сентября 2014 года 183 ребенка
7 групп общеразвивающей направленности:
детей в возрасте с 2 до 3 лет –20 человек
детей в возрасте с 3 до 5 лет – 72 человек
детей в возрасте с 5 до 7 лет – 91 человек
Слайд 11
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:
Образовательный процесс осуществляется на русском языке, Основная образовательная
программа дошкольного образования МКДОУ детский сад
« Белочка» ( далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования с учетом комплексной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Программа дошкольного образовательного учреждения , обеспечивает развитие
личности детей в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных
индивидуальных , психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
На создание развивающей образовательной среды , которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Слайд 12
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации
и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Образовательная программа в МКДОУ реализуется не только в процессе непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:
Слайд 13
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
(ОТ
2-3 ЛЕТ)
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно- действенная. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ Я.
Слайд 14
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)
Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим
видом деятельности становится игра. Основное содержание игры - действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность.
К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.
Слайд 15
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ).
В игровой деятельности появляются ролевые
взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Слайд 16
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)
Дети шестого года жизни начинают
осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Слайд 17
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ)
Игровые действия становятся более сложными,
отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Слайд 18
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ПРОГРАММЫ:
Целевые ориентиры, сформулированные
в
ФГОС дошкольного образования.
В разделе Стандарта представлены требования к результатам
освоения Программы в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Целевые ориентиры — социально-нормативные возрастные характеристики ВОЗМОЖНЫХ достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства, а также особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений
(п. 4.1 ФГОС ДО).
Поэтому целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей (п. 4.3 ФГОС ДО).
ориентиры образования
в младенческом и раннем возрасте
Интересуется окружающими предметами и
активно действует с ними;
эмоционально вовлечён
в действия с игрушками
и другими предметами, стремится проявлять настойчивость
в достижении результата своих действий
Слайд 20
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении
Целевые ориентиры образования
в младенческом и раннем возрасте
Слайд 21
Владеет активной
и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться
с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов
и игрушек
Целевые ориентиры образования
в младенческом и раннем возрасте
Слайд 22
Стремится к общению
со взрослыми и активно подражает им
в
движениях и действиях;
появляются игры,
в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого
Целевые
ориентиры образования
в младенческом и раннем возрасте
Слайд 23
Проявляет интерес
к сверстникам;
наблюдает
за их действиями
и подражает им
Целевые ориентиры
образования
в младенческом и раннем возрасте
Слайд 24
Обладает интересом
к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться
под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры
и искусства
Целевые
ориентиры образования
в младенческом и раннем возрасте
Слайд 25
У ребёнка развита крупная моторика;
он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Целевые ориентиры образования
в
младенческом и раннем возрасте
Слайд 26
Целевые ориентиры
на этапе завершения ДО
Овладевает основными культурными
способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность
в разных видах деятельности…
способен выбирать
себе род занятий, участников
по совместной деятельности
Слайд 27
Целевые ориентиры
на этапе завершения ДО
Обладает установкой положительного
отношения
к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
старается разрешать конфликты
Слайд 28
Целевые ориентиры
на этапе завершения ДО
Обладает развитым воображением,
которое реализуется в разных видах деятельности,
и, прежде всего, в
игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам
Слайд 29
Целевые ориентиры
на этапе завершения ДО
Достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои мысли и желания,
строит речевые
высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах,
у ребёнка складываются предпосылки грамотности
Слайд 30
Целевые ориентиры
на этапе завершения ДО
У ребёнка развита
крупная и мелкая моторика;
он подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими
Слайд 31
Целевые ориентиры
на этапе завершения ДО
Способен к волевым
усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных
видах деятельности,
во взаимоотношениях
со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены
Слайд 32
Целевые ориентиры
на этапе завершения ДО
Ребёнок проявляет
любознательность
задаёт вопросы,
интересуется причинно-следственными
связями;
пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы
и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о природном
и социальном мире, в котором он живёт;
знаком с произведениями детской литературы;
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Слайд 33
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Слайд 34
НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Художественно-эстетическое развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Познавательное
развитие
Социально-коммуникативное развитие
РЭМП
Окружающий мир
Патриотическое воспитание
Конструирование
Чтение художественной литературы
Развитие речи
Труд
Игра
Безопасность
Музыкальное
воспитание
Продуктивная деятельность
Слайд 35
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ
Позитивная позиция детей
дошкольного возраста, приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства
ЗАДАЧИ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственный действий
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
Слайд 36
ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основные задачи обучения
дошкольников ОБЖ
Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и
уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно-не опасно»
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную ценность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми
Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки)
Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения
Слайд 37
Основные направления работы по основам безопасности жизнедеятельности:
- Усвоение
дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
- Формирование у
детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
- Развитие у детей способности к предвидению возможности опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:
воспитание у детей навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке;
рассматривание и анализ различных жизненных ситуаций, проигрывание их в реальной обстановке;
использование каждой возможности для образовательной деятельности в процессе игр, прогулок и других режимных моментах, чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращая внимание детей на ту или иную ситуацию;
развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д.
Слайд 38
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Игры, возникающие по инициативе
детей
Игры, возникающие по инициативе взрослого
Народные игры
Слайд 39
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПРЕДПОСЫЛКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Первый этап – ознакомительная игра
Взрослый
организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы.
Второй
этап – отобразительная игра
Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта.
Третий этап – сюжетно-отобразительная игра
Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.
ХАРАКТЕРИСТИКА СЮЖЕТНОЙ САМОДЕЯТЕЛЬНОЙ ИГРЫ
Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация
Характерная черта – самостоятельность детей
Через игру ребенок воплощают свои взгляды, представления
Дети отражают отношения к тому событию. Которые они разыгрывают
Слайд 40
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
Слайд 41
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВИДЫ ТРУДА
ПОРУЧЕНИЯ:
простые и сложные
эпизодические и
длительные
коллективные и индивидуальные
КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД
(не более 35-40 минут)
ДЕЖУРСТВО
(не более 20
минут)
формирование общественно-значимого мотива
нравственный, эстетический аспект
Слайд 42
Образовательная область «Познавательное развитие»
Слайд 43
Основная цель
развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,
которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие
Слайд 44
Основная цель
развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,
которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие
Слайд 45
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ:
развитие познавательных интересов и познавательных способностей
детей
Слайд 46
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
Развитие мышления, памяти и внимания
Различные виды
деятельности
Вопросы детей
Занятия по развитию логики
Развивающие игры
Развитие воображения и творческой
активности
Развитие познавательной мотивации
Развитие любознательности
Формирование специальных способов ориентации
Экспериментирование с природным материалом
Использование схем, символов, знаков
Слайд 47
ФОРМЫ РАБОТЫ
ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
Исследовательская деятельность
Рассматривание
Конструирование
Наблюдение
Сюжетная игра
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Экскурсии
Интегративная деятельность
Беседа
Рассказ
Ситуативный разговор
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Проблемная ситуация
Сюжетная игра
Слайд 48
Педагогические условия успешного
и полноценного и интеллектуального развития
детей дошкольного возраста
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных»,
действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания
Использование разнообразного дидактического наглядного материала способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами
Организация обучения детей, предполагает использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками
Организация речевого общения детей обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог-дети», «дети-дети»
Слайд 49
Педагогические условия успешного
и полноценного и интеллектуального развития
детей дошкольного возраста
Организация речевого общения детей
Организация обучения детей
ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗНООБРАЗНЫХ
ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Позиция педагога
при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.
Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах
Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности
Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса
Слайд 50
РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Цель:
интеллектуальное развитие детей, формирование приемов
умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения
детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира
Традиционные направления РЭМП в ДОУ
Количество и счет
Величина
Форма
Число и цифра
Ориентировка во времени
Ориентировка в пространстве
Слайд 51
РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Слайд 52
КОМПОНЕНТЫ
ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ (представление ребенка об окружающем мире)
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПОБУДИТЕЛЬНЫЙ
(эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру))
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ (отражение отношения к
миру в деятельности))
Слайд 53
ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ
МЕТОДЫ
повышающие познавательную активность
повышающие познавательную
активность
повышающие познавательную активность
повышающие познавательную активность
элементарный анализ;
сравнение по контрасту и
подобию, сходству;
группировка и классификация;
моделирование и конструирование;
ответы на вопросы детей;
приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы.
воображаемая ситуация;
придумывание сказок;
игры-драматизации;
сюрпризные моменты и элементы новизны;
юмор и шутка;
сочетание разнообразных средств на одном занятии.
прием предложения и обучения способу связи разнообразных видов деятельности;
перспективное планирование;
перспектива, направленная на последующую деятельность;
беседа.
повторение;
наблюдение;
экспериментирование;
создание проблемной ситуации;
беседа.
Слайд 54
Экологическое воспитание
МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ
наглядные
практические
словесные
Кратковременные
Длительные
Определение состояния предмета
по отдельным признакам
Восстановление картины целого по отдельным признакам
Дидактические
игры:
предметные,
настольно-печатные,
словесные,
игровые упражнения и игры-занятия
Подвижные игры
Творческие игры (в том числе строительные)
Рассказ
Беседа
Чтение
Элементарные опыты
Труд в природе
Игра
Рассматривание картин, демонстрация фильмов
Наблюдения
Индивидуальные поручения
Коллективный труд
Слайд 55
ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ
Экспериментирование как методическая система экологического воспитания дошкольников
Наблюдения
– целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам
получать знания
Поисковая деятельность – как нахождение способа действия
ОПЫТЫ
Демонстрационные (показ воспитателя)
и лабораторные
(дети в месте с воспитателем, с его помощью)
Опыт – доказательство
Опыт - исследование
Кратковременные и долгосрочные
Слайд 56
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Общий дом природы
ЭКОЛОГИЯ ИЗУЧАЕТ
Живую природу
Неживую природу
вода
почва
воздух
грибы
растения
животные
человек
Законы общего
дома природы:
все живые организмы имеют равное право на жизнь,
в
природе все взаимосвязано,
В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое
Слайд 58
СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ РЕБЕНКА К ПРИРОДЕ РОДНОГО КРАЯ
ПРИРОДА
РОДНОГО КРАЯ
ТРАДИЦИИ И КУЛЬТУРА НАРОДА
МАЛАЯ РОДИНА
СЕМЬЯ
РЕБЕНОК
ПЕДАГОГ
Слайд 61
ДЕТСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ
ТВОРЧЕСКОЕ
ТЕХНИЧЕСКОЕ
Создание замысла
Воплощение замысла
ВИДЫ ДЕТСКОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ
Из крупногабаритных модулей
Из
природного материала
Из бумаги
Из изделий конструкторов
Практическое и компьютерное
Из строительного материала
Слайд 62
Образовательная область
«Речевое развитие»
Слайд 63
Основная цель
Формирование устной речи и навыков речевого общения
с окружающими
на основе овладения литературным языком своего народа
Слайд 64
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Обогащение словаря
детей и активизация словарного запаса. (Объяснение, показ многогранного значения,
смысл слов употребляемых в речи, как правильно сказать, как сказать по другому).
Работа над грамматическим строем речи. (Слова- это «кирпичики», из которых складывается речь. Грамматика – нормы изменения слов и соединения их в предложения. Это изменение слов по числам, падежам, родам, построение простых и сложных предложений.
Формирование звуковой культуры речи. (Умение слышать и воспроизводить все звуки родного языка. Эта работа над системой ударений в словах, интонационным строем родного языка, четким произношением звуков и слов, темпом речи и силой голоса.)
Формирование и развитие связной речи. (Диалогической и монологической. Диалог – разговорный жанр языка. Ребенок учится спрашивать, отвечать, объяснять, рассуждать, слушать и понимать. Постепенно в речь ребенка включается монолог – это более сложная форма речи: составление ребенком небольших рассказов, сказок, умение пересказать историю, событие.)
Слайд 65
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ:
формирование устной речи и навыков
речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком
своего народа
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Развитие словаря:
Освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение
5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи:
(различение звука и слова, нахождение места звука в слове)
2. Воспитание звуковой культуры речи
Развитие восприятия звуков родной речи и произношения
4. Развитие связной речи:
Диалогическая (разговорная) речь,
Монологическая (рассказывание)
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову
3. Формирование грамматического строя речи
морфология (изменения слов по родам, числам, падежам),
синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),
словообразование.
Слайд 66
ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Принцип взаимосвязи сенсорного, речевого и умственного
развития;
Принцип коммуникативно-деятельностного подхода;
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка;
Принцип взаимосвязи
работы над различными сторонами речи;
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
Принцип обеспечения активной языковой практики
СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Общение взрослых и детей
Культурная языковая среда
Художественная литература
Изобразительное искусство, музыка, театр
НОД по другим разделам программы
Обучение родной речи на НОД
Слайд 68
РАЗВИТИЕ РЕЧИ В РЕЖИМЕ ДНЯ
Утро,
дидактические игры,
игровые упражнения,
сюжетно-ролевые игры,
непосредственное
общение с ребенком
Вечер,
сюжетно-ролевые игры,
игры-инсценировки,
театрально-художественная деятельность,
экспериментально-исследовательская деятельность
НОД,
продуктивная деятельность,
исследовательская деятельность,
ознакомление с
художественной литературой,
музыкальное творчество,
физкультурная деятельность
Прогулка,
наблюдения за объектами природы,
Экскурсии,
художественное слово,
экспериментально -исследовательская деятельность
Слайд 69
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Слайд 70
Задачи образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» во
ФГОС дошкольного образования
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы
Становление эстетического отношения к окружающему миру
Формирование элементарных представлений о видах искусства
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Образовательные области
Слайд 71
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основная цель - воспитание гармонически развитой
личности
развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы
реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
становление эстетического отношения к окружающему миру
формирование элементарных представлений о видах искусства
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
ЗАДАЧИ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ:
рисование, лепка, аппликация, художественный труд
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Слайд 72
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
ФОРМЫ
Фронтальные музыкальные занятия
Праздники и развлечения
Музыка на
НОД
Индивидуальные музыкальные занятия
Комплексные
Тематические
традиционные
Совместная деятельность взрослых и детей
Игровая музыкальная деятельность
Творческие
занятия
Развитие слуха и голоса
Упражнения и освоение танцевальных движений
Обучение игре на музыкальных инструментах
Театрализованные музыкальные игры
Музыкально-дидактические
Игры с пением
Ритмические игры
Театрализованная деятельность
Оркестры
ансамбли
Слайд 73
Музыкальное развитие
Основные цели: развитие музыкальности детей
и их
способности эмоционально воспринимать музыку
Слайд 74
Образовательная область
«Физическое развитие»
Слайд 75
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
ЦЕЛИ:
формирование у детей интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой;
гармоничное физическое развитие.
ЗАДАЧИ:
Воспитательные:
Формирование интереса
и потребности в занятиях физическими упражнениями,
Разностороннее и гармоническое развитие ребенка,
Привитие физической культуры (грациозности, выразительности движений, двигательного творчества)
Оздоровительные:
Охрана жизни и укрепления здоровья ребенка (укрепление опорно-двигательного аппарата),
- разностороннее физическое совершенствование функций организма (дыхательной, выделительной, пищеварительной, двигательной),
- повышение работоспособности, закаливание.
Образовательные
Формирование двигательных умений и навыков,
Овладение ребенком элементарных знаний о своем организме, о роли физических упражнений в жизни человека и способов укрепления собственного здоровья
Слайд 76
ПРИНЦИПЫ
ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
непрерывности,
последовательности наращивания тренирующих воздействий,
цикличности.
сбалансированности нагрузок,
рациональности
чередования деятельности и отдыха,
возрастной адекватности,
оздоровительной направленности,
осуществление лично-ориентированного обучения
и воспитания.
систематичность и последовательность,
развивающее обучение,
доступность,
учет индивидуальных и возрастных особенностей,
сознательность и активность ребенка в освоении знаний
наглядность.
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ
СПЕЦИАЛЬНЫЕ
ДИДАКТИЧЕСКИЕ
МЕТОДЫ
Наглядный – показ упражнений, использование пособий, имитация, зрительные ориентиры
Практический – повторение упражнений, проведение в игровой и соревновательной форме
Наглядно-слуховой – использование музыки
Словесный – команды, объяснения, вопросы, указания, образные сюжетные рассказы
Слайд 78
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
- это технологии, направленные на сохранение здоровья
и активное сохранение здорового образа жизни и здоровья воспитанников
Слайд 79
Физкультурно-оздоровительные
Медико-профилактические
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Слайд 80
Физкультурно-оздоровительные
Медико-профилактические
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Психологическая безопасность
Оздоровительная направленность
Слайд 81
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Слайд 82
Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение)
Слайд 83
Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение)
Слайд 84
Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение)
Слайд 85
Оценка
индивидуального развития детей
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Слайд 86
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение:
коррекции недостатков в физическом или психическом развитии детей с
нарушениями речи и оказание помощи этим детям в освоении Программы.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их речевом и психическом развитии.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психо-физического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК)
Возможность освоения детьми с особыми образовательными потребностями Программы и их интеграция в образовательном учреждении.
Слайд 87
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
В учреждении работает 20 педагогов:
Заведующий организации,
Старший воспитатель,
Учитель-логопед,
Инструктор
по физвоспитанию,
Педагог дополнительного образования,
Музыкальный руководитель- 2,
Педагог- психолог,
Воспитатели – 13
человек.
Слайд 88
Реализация Программы обеспечивается кадрами:
Слайд 89
КВАЛИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГОВ
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
1 КК - 50%
БК - 25 % ПСЗД - 20
% ВКК- 5%
Слайд 90
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ АДМИНИСТРАТИВНОГО И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА ПО СТАЖУ
Слайд 91
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Развитие детей раннего возраста
Методические пособия
Лямина Г.
М. Развитие речи детей раннего возраста. - М., 2005.
Теплюк
С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Слайд 92
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Методические пособия
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в
детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Гурбанова Н.Ф. Развитие игровой
деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гурбанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. -М: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. -М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
1 КК - 50% БК - 25 % ПСЗД - 20 % ВКК- 5%
Слайд 93
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова
Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. - М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Слайд 94
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Продуктивная (конструктивная) деятельность
Методические пособия
Веракса Н. Е., Веракса
А. Н. Проектная деятельность дошкольников. -М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л.
В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. - . М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Рабочие тетради
Денисова Д. Математика для малышей. Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Денисова Д. Математика для малышей. Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Денисова Д. Математика для дошкольников. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Денисова Д. Математика для дошкольников. Подготовительная к школе группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Слайд 95
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование целостной картины мира
Методические пособия
Дыбина О. Б.
Ребенок и окружающий мир. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дыбина О.
Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. -М., 2002.
Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. - М., 1999.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Дыбина О. Б. Занятия но ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Автомобильный транспорт. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Бытовая техника. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Водный транспорт. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Музыкальные инструменты. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Офисная техника и оборудование. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Посуда. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Спортивный инвентарь. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Школьные принадлежности. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Слайд 96
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и
Антарктика. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Деревья и листья. - М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние животные. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные - домашние питомцы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные жарких стран. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Космос -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты.-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы.-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Осень. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Курочка Ряба. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Теремок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
. Зимние виды спорта. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Летние виды спорта. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Распорядок дня. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Кем быть. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Профессии. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Мой дом. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Родная природа. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. В деревне. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Плакаты большого формата
Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Фрукты. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Слайд 97
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в
детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова В. В. Занятия
по развитию речи в первой младшей группе детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рабочие тетради Младшая группа
Денисова Д. Развитие речи у малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Прописи для малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Средняя группа
Денисова Д. Развитие речи у малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Прописи для малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Старшая группа
Денисова Д. Развитие речи у дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Прописи для дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Подготовительная к школе группа
Денисова Д. Развитие речи у дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Прописи для дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Слайд 98
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Наглядно-дидактические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в
детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно-дидактическое
пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный материал. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Книги для чтения
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005!
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
Слайд 99
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Методические пособия
Баранова Е. В., Савельева А. М.
От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике
рисования. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-20К
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозайка-Синтез, 2005-2010.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. - М.: Мозаика-Синтез 2005-2010.
Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. - М.: Мозаика-Синтез 2009.
Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. -М., 2005.
Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. - 2005.
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005
Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет народным искусством. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной. - М., 2005.
Слайд 100
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка.
- М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Городецкая роспись по дереву. - М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Полхов-Майдан. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Каргополь - народная игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохлома. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Гжель. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Методические пособия
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. - М., 2004.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова
Слайд 101
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Методические пособия
Новикова И. М. Формирование представлений о
здоровом образе жизни у дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева
Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. - М., 2005.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Слайд 102
РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Методические пособия
Лямина Г. М. Развитие
речи детей раннего возраста. - М., 2005.
Теплюк С. Н.,
Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Слайд 103
Образовательный проект ДОУ
по охране жизни и здоровья
дошкольников, ознакомлению с ПДД и формированию навыков безопасного поведения
в нестандартных ситуациях
Слайд 104
Обеспечение реализации образовательных областей в парциальных программах, используемых
в ДОУ.
«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова
(речевое развитие)
Цель: овладение нормами и правилами родного языка.
Задачи:
Высокий уровень речевого развития дошкольника предполагает:
владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматической при выражении собственных мыслей и составлении высказываний любого типа;
умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками(слушать, спрашивать, отвечать, возражать, объяснять);
знание правил и норм речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации;
умение читать и писать(элементарное владение грамотой и письмом.
Программа включает методические указания для каждой возрастной группы. К программе разработаны конспекты занятий и пособия.
Слайд 105
Программа «Светофор» Т.И, Данилова
(социально – коммуникативное развитие)
Цель:
формирование навыков безопасного движения с самого раннего детства.
Задачи:
создавать условия
для сознательного изучения детьми Правил дорожного движения;
развивать у детей умение ориентироваться в различной обстановке;
вырабатывать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах;
воспитывать в детях грамотных пешеходов.
Программа разделена на три больших раздела и рассчитана на 4 года обучения.
Слайд 106
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.В.Стёркина, О.Л,
Князева.
(социально – коммуникативное развитие)
Цель: сформировать у ребёнка навыки
разумного поведения в различных нестандартных ситуациях.
Задачи:
сформировать у ребёнка навыки разумного поведения
научить грамотно себя вести в опасных ситуациях дома и на улице, в транспорте, при общении с другими людьми
аккуратно взаимодействовать с пожароопасными и другими предметами
формировать осторожное и в то же время бережное отношение с животными и растениями
способствовать становлению основ экологической культуры
приобщать к здоровому образу жизни.
Слайд 107
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева, М.Д.Маханёва. (познание)
Цель: приобщение детей ко всем видам национального
искусства.
Задачи:
приобщать детей к непреходящим человеческим ценностям
пробуждать в душах детей чувство красоты к окружающим их предметам;
воспитывать уважительное отношение к труду, к людям, сотворившим красоту; восхищение мастерством человеческих рук;
приобщать детей к народным праздникам, обрядам, обычаям;
воспитывать интерес к национальному изобразительному искусству.
К программе разработан учебно методический комплект, рассчитана программа на работу с детьми 3-7 лет
Слайд 108
Программа «Юный эколог» С.Н. Николаева (познание)
Ц ель: формирование
начал экологической культуры у детей
Задачи:
формировать начало экологической культуры у
детей и развитию экологической культуры у взрослых
формировать интерес к изучению природы родного края
воспитывать умение видеть в самом обычном – необычное, удивительное
углублять уже имеющиеся знания о природе родного края
изучать и исследовать с детьми конкретные объекты природы
формировать представления о природном сообществе края, представления об охраняемых территориях России и своей области.
Планируемые результаты освоения программы:
интерес к познанию мира природы
потребность к осуществлению экологически сообразных поступков
осознание места и роли человека в биосфере
преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости
принятие, обучающимися, правил здорового образа жизни
развитие морально этического сознания
овладение начальными формами исследовательской деятельности
опыт социальной и межкультурной коммуникации
формирование коммуникативных навыков.
Слайд 109
«Цветные ладошки» И.А. Лыкова
(художественно – эстетическое развитие)
Цель:
формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения
и художественно- творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи:
развитие эстетического восприятия художественных образов и предметов окружающего мира
создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами
ознакомление с универсальным «языком» искусства- средствами художественно- образной выразительности
обогащение индивидуального художественно – эстетического опыта
развитие художественно – творческих способностей в продуктивных видах деятельности
воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
Планируемые результаты
способность эмоционального переживания
способность к активному усвоению художественного опыта, к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию
развиты специфические художественные и творческие способности.
Слайд 110
«Зелёный огонёк здоровья» М.Ю.Картушина (физическая культура)
Цель: создание устойчивой
мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья
окружающих людей.
Задачи:
сохранение и укрепление здоровья детей
формирование привычки к здоровому образу жизни
профилактика нарушений опорно – двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний
формирование потребности в ежедневной двигательной активности
привитие культурно – гигиенических навыков
развитие внимания, сосредоточенности, организованности, воображения, фантазии, умения управлять своими поступками и чувствами.
Слайд 111
Содержание коррекционной работы
в ДОУ
В данный момент
в дошкольном учреждении работаю учитель – логопед и психолог,
которые и ведут коррекционную работу с дошкольниками, требующими повышенного внимания.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение:
Кореккции недостатков в физическом или психическом развитии детей с нарушением речи и оказание помощи в освоении этим детям программы
Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленными в их речевом и психическом развитии
Осуществление индивидуального ориентирования психолого – педагогической помощи детям с нарушением речи с учётом особенностей психо – физического развития и индивидуальных возможностей детей
Возможность освоения детьми с особыми образовательными потребностями программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Слайд 112
Психолого –педагогическое сопровождение
Комплексная диагностика развития ребёнка
Методическая работа
Организация
и проведение коррекционно- развивающих мероприятий
Консультативно просветительская помощь родителям
Комплексные оздоровительные
и реабилитационные мероприятия
Установление различных форм сотрудничества с другими институтами детства
Слайд 113
Формы совместной деятельности педагога – психолога и учителя
логопеда.
Цель: Оказание совместного коррекционно- развивающего воздействия.
Формы совместной деятельности
Взаимообмен данными
диагностиками
Координированное планирование совместной деятельности
Совместное проведение интегрированных занятий
Участие в педагогических советах ДОУ
Досуги, развлечения, праздники
Оформление документации по взаимодействию
Итоговая аналитическая отчётность
Слайд 114
Формы организации психолого- коррекционной помощи В ДОУ
Индивидуальные занятия
с детьми, с детьми и родителями
Слайд 115
Реализация дополнительного образования в ДОУ
В течение нескольких
лет в дошкольном учреждении ведётся работа по оказанию дополнительных
услуг на бесплатной основе, по следующим направлениям:
Слайд 116
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствие с СанПиН, условиями реализации ПОО
программ в зависимости обеспечен распорядок дня, который включает:
-
прием пищи (в соответствие с длительностью пребывания ребенка);
- ежедневная прогулка детей;
- дневной сон;
- самостоятельная деятельность детей;
- непосредственная образовательная деятельность;
- общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);
- разные формы двигательной активности;
- закаливание детей (проветривание, солнечные ванны, массаж и самомассаж, ароматерапия, хождение босиком по массажным и коррекционным коврикам, обтирание влажной рукавичкой, ходьба босиком по влажным коврикам, пропитанным раствором морской соли и др)
- занятия по дополнительному образованию (необязательное условие)
Слайд 123
ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА В ГРУППАХ
Развивающая предметно-пространственная среда - это
совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее
развитие ребёнка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного
Внутренняя Космическая энергия - Природа - реализуется в ребенке по ЧЕТЫРЕМ направлениям в ЧЕТЫРЕХ его устремлениях, страстях:
Страсть к развитию в процессе преодоления трудностей
Страсть к взрослению. «Ты уже взрослый», - хочет слышать от нас ребенок
Страсть к свободе. Великое утверждение ребенка «Я сам»
Страсть к познанию. Ребенок познает себя как человек и усваивает истинно человеческое
Слайд 124
Требования
к развивающей
предметно-пространственной среде
содержательно насыщенной
трансформируемой
полифункциональной
вариативной
доступной
безопасной
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
Слайд 125
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
Требования к развивающей предметно-пространственной
среде
Слайд 126
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
Требования к развивающей предметно-пространственной
среде
Слайд 127
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
Требования к развивающей предметно-пространственной
среде
Слайд 128
Освоение основной образовательной программы
не сопровождается
проведением
промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников
Слайд 129
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Слайд 130
Модель взаимодействия педагога и родителей
1 этап – ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ
Сбор
информации (первое
Сбор информации (знакомство
общение; беседа, наблюдение; с детским садом (адаптация)
анализ полученных результатов,
анализ типа семей)
2 этап – ОБЩЕПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ
Наглядная агитация ( стенды, консультации, Встреча со специалистами.
родительская газета, Просмотр открытых занятий,
информационные проспекты, буклеты) мероприятий
Педагоги
Родители
Слайд 131
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Взаимодействие с родителями строится на основе трех направлений:
-изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи; - информационно-просвещенческое обеспечение взаимодействия;
- совместная деятельность педагогов и родителей с детьми.
Направление «Изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи» открывает возможность более качественно подойти к вопросам взаимодействия детского сада и семьи.
Специалисты детского сада (воспитатели, педагог-психолог, учитель- логопед и др.) помогают родителям перевести воспитание в семье на новую, более высокую ступень, используя разнообразные методы и формы, что позволяет дифференцированно подходить к родителям и детям (наблюдения за отношениями детей и родителей, посещение семьи, беседа с детьми и родителями, анкетирование семьи, сочинения родителей).
Слайд 132
Признание приоритета семейного воспитания потребует совершенно иных отношений
семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество»
и «взаимодействие».
Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Перед педагогическим коллективом ДОУ должна быть поставлена цель:
сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
