Презентация на тему к проекту Специфика использования методов проблемного обучения в формировании познавательных базовых учебных действий у обучающихся с ОВЗ презентация к уроку (3 класс)

парадигмы: от авторитарно-репродуктивной к развивающей, гуманистической, личностно - ориентированной,

обеспечивающей усвоение на определённом уровне обучающимися с ОВЗ «академического» компонента и формирование жизненной компетенции. Мыслительная деятельность у умственно отсталых школьников формируется с большими трудностями и поэтому затруднено и формирование БУДов и жизненных компетенций. Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности - это симптомы, прямо вытекающие из особенностей протекания нейрофизиологических процессов в коре головного мозга у умственно отсталых детей.

и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности

обучающихся, т. е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования».
У обучающихся с НОДА и УО отмечается несформированность познавательных базовых универсальных действий: умение работать с несложной по содержанию информацией (понимать изображение, текст, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных носителях)

процессе формирования познавательных базовых учебных действий у обучающихся с

НОДА и УО.

работе с текстом для умения обучающимися 4 класса с

НОДА и УО извлекать необходимую информацию.

с НОДА и УО умение работать с несложной по

содержанию информацией, изложенной в тексте , используя методы и приёмы технологии проблемного обучения.

исследования были определены следующие задачи:
Анализ и оценка методической, методологической,

педагогической и нормативной документации ; стандарты, акты, положение оценивания Самарской области.
Изучить опыт коллег. Отобрать методы оценивания познавательных БУДов на уроках в начальной школе.
Оценить эффективность педагогического процесса, направленного на формирование достижение образовательных стандартов.
Детализация: отобрать приемы, определить этапы реализации внедрения в учебный процесс методов проблемного обучения
Апробация: реализовать проект и оценить его эффективность на уроках в начальных классах.

уроках во время работы с текстом и учить ребят

через алгоритмы действий, тренинги решать проблемные задачи под руководством учителя, то технология проблемного обучения будет способствовать развитию познавательных базовых учебных действий у обучающихся с НОДА и УО.

ознакомление с опытом работы по выбранной теме; изучение и

отбор технологии, ее содержание, место в учебном процесе; определение результативности технологии.
2. Реализация проекта (внедрение): планирование и проведение серии уроков с использованием технологии; анализ эффективности на предмет внедрения технологии проблемного обучения; создание программно-методического комплекса; обобщение опыта работы.
3. Подведение результатов: выступление с отчётом на методическом объединении, педсовете; написание аналитической справки; написание программы коррекционной работы.

развитие умения быть активным;
усвоение учащимися знаний и умений, добытых

в ходе активного поиска и решения проблемпод руководством педагога, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;
воспитание активной личности обучающегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы вместе с педагогом.

(обычная) активность
II уровень — полусамостоятельная активность.
III уровень —

самостоятельная активность
IV уровень — творческая активность.

отнести:
самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности;
высокий интерес к

учебному труду;
развитие продуктивного мышления;
прочные и действенные результаты обучения.
К недостаткам следует отнести:
слабую управляемость познавательной деятельностью учащихся;
большие затраты времени на достижение запроектированных целей;
недостаточный уровень языковой подготовки в отдельных группах;
нехватка времени на тщательное изучение той или иной темы;
непривычность подобной формы работы;
трудность вовлечения учащихся со слабой языковой подготовкой в обсуждение;
риск трансформации дискуссии в спор между отдельными учащимися.

уровень развития познавательной сферы и умение работать с текстом,

использовали следующие методики:
1.Методика проблемного обучения по М.И. Махмутову.
2. Методика А.3.3ака «Способ решения задач».
3. Оценка вербально-логического мышления (психолог).
4. Наблюдение как метод групповой диагностики по М.М.Семаго, Н.Я.Семаго.
Результаты проведённой диагностики показали низкий уровень развития познавательной сферы: 2 балла по пяти балльной системе.

положительное отношение к предмету
2- положительная реакция на способ решения

проблемы
3- уверенность в ответах и поведении
4- увлечённость и активность
5- ориентация в содержании текста
6- нахождение информации в тексте

приёмов технологии проблемного обучения в работе с обучающимися с

НОДА и УО выступает важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего образования, формирования БУДов и жизненных компетенций.
Благодаря методам и приёмам проблемного обучения у обучающихся развиваются базовые познавательные учебные действия и жизненные компетентности:
- способность к исследованию под руководством взрослого;
-способность к простым коммуникациям и организации взаимодействия;
-способность принимать простые решения; под руководством педагога;
-способность осуществлять принятое совместно с учителем несложное решение;

перед нами при выполнении данной работы:
1. были описаны  и

проанализированы психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования.
2. раскрыта сущность проблемного обучения.
3. подобраны и апробированы методики проблемного обучения, способствующие формированию познавательных учебных действий младших  школьников.
4. описан  собственный педагогический опыт использования технологии проблемного обучения.
5. разработаны педагогические рекомендации по использованию технологии проблемного обучения.