Презентация на тему ООП 2015

определяет содержание и организацию образовательной деятельности
Структура образовательной программы
целевой

раздел

содержательный раздел

организационный

в детском саду
1.1.Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы

Принципы и подходы к формированию
Программы
Характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраст
1.2. Планируемые результаты освоения
Программы

в детском саду
1.1.Пояснительная записка

Программа разработана с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой 2014г., а для группы младшего дошкольного возраста с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» под редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой 2014г.
Парциальных программ:
программа «Ладушки» автор Каплунова И.М., Новоскольцева И. А., 2010г,
программа «Цветные ладошки» автор Лыкова И.А. 2014г,
программа «Безопасность» автор Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина 2004г.

в детском саду
Цель Программы позитивная социализация и всестороннее развитие

ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Задачи
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержание образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,семьи, общества;

том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,

нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания
программ и организационных форм дошкольного образования,
возможности формирования Программ различной направленности
с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи
и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

в детском саду
Принципы и подходы к формированию Программы

развивающего

образования, обеспечивающего развитие ребенка дошкольного возраста на основе глубокого знания его закономерностей (социальной ситуации развития, ведущей деятельности возраста, неравномерности психического развития, психологических новообразований, зоны ближайшего развития, амплификации развития, доминирования непосредственной мотивации, непроизвольности психических процессов и д.р.) и соответствующее конкретному ребёнку, его индивидуальному развитию;
- научной обоснованности и практической применимости (соответствия содержания программы основным положениям возрастной физиологии, психологии, дошкольной педагогики, нейропсихологии и реализации в массовой практике дошкольного образования);

достаточности);
- интеграции образовательных областей

в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематической модели построения образовательного процесса;
- взаимопроникновения усилий семьи и дошкольного образовательного учреждения в вопросах воспитания и развития детей;
- деятельностного подхода, предполагающего разнообразие форм, видов и способов организации детской деятельности - как совместной деятельности взрослого и ребёнка, так и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой организации образовательной деятельности конкретных групп. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

в детском саду
В учреждении функционирует 12 групп общеразвивающей направленности:
1

группа раннего возраста 1,5-2года
1 группа раннего возраста 2-3года
2 группы – младшего возраста 3 - 4 лет;
2 группы – среднего дошкольного возраста 4 - 5 лет;
1 группа – старшего дошкольного возраста 5 - 6 лет;
1 группа – старшего дошкольного возраста 6 - 7 лет.
1 группа – старшего дошкольного возраста 4-6лет
1 группа старшего дошкольного возраста 5-7лет
компенсирующей направленности:
1 группа для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (далее – ОНР) - 5-6 лет (старшая логопедическая группа для детей с ОНР);
1 группа для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (далее - ОНР) – 6-7 лет (подготовительная логопедическая группа для детей с ОНР);
1 группа для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития – 5-6 лет (группа для детей с задержкой психического развития).

Социальный паспорт семей воспитанников

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

в детском саду
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Конкретизация требований ФГОС

к целевым ориентирам с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей.

Раннее детство.
к трем годам.

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом овладении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,

общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

ребенка, описание форм, способов, методов и средств реализации Программы,

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, социумом
2.4. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
2.5.Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к

социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2.Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

и сообществе, патриотическое воспитание
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
.
Формирование основ

безопасности

быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил

безопасности.

.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

беседы, дидактические игры

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов:

Прогулка ,тематические досуги праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение, рассказ, экскурсия .

.

Самостоятельная деятельность детей: сюжетно-ролевая игра, продуктивная деятельность, самостоятельная деятельность

расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности

и познавательной мотивации;
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

.

Образовательная область «Познавательное развитие»

математических представлений
Ознакомление с миром природы

развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,

делать простейшие обобощения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес предметов; расположение их по отношению к ребенку. Учить группировать и классифицировать знакомые предметы

 

Содержание работы.

Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами и с цветами.

Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
Расширять знания детей об общественном транспорте
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе .

.

Дать детям представление о том, что множество(«много») может состоять из разных по качеству элементов: Учить считать до 5 .Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными. Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:

по участку.
Развивающие игры.
Интеллектуальные досуги.

Самостоятельная деятельность детей

Дидактические игры.
Наблюдения.
Развивающие игры.

Формы

работы

Непосредственно образовательная деятельность ОД по познавательному развитию.
Исследовательская
работа,
оделирование

общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего

народа

 Задачи
1. Овладение речью как средством общения и культуры.
2. Обогащение активного словаря.
3. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
4.Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
5. Развитие речевого творчества.
6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
7.Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Образовательная область «Речевое развитие»

.

речевого развития.
- Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.

- Принцип развития языкового чутья.
- Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.
- Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
- Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
- Принцип обеспечения активной языковой практики.

Образовательная область «Речевое развитие»

.

разновидности (наблюдение в природе, экскурсии).
• Опосредованное наблюдение (изобразительная

наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).
Словесные:
• Чтение и рассказывание художественных произведений.
• Заучивание наизусть.
• Пересказ.
• Обобщающая беседа.
• Рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические:
Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Образовательная область «Речевое развитие»

.

их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с

ситуацией, в которой происходит общение.
2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3. Формирование грамматического строя:
• Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам).
• Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений).
• Словообразование.
4. Развитие связной речи:
• Диалогическая (разговорная) речь.
• Монологическая речь (рассказывание).
5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Образовательная область «Речевое развитие»

.

- Обучение родной речи на занятиях.
- Художественная литература.

- Изобразительное искусство, музыка, театр.
- Занятия по другим разделам программы.

Средства развития речи:

.

образовательных отношений, используется программа И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой «Ладушки»2010г,
Цель

программы: всестороннее музыкальное воспитание и образование, введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.

Художественно-эстетическое развитие

.

.

Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка) входит в часть программы формируемой участниками образовательных отношений, используется программа И.А. Лыковой «Цветные ладошки»,2010г.
Цель программы – формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

.

дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной

деятельности.
Задачи:
Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений окружающего мира как эстетических объектов.
Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественно-образной выразительности.
Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение»- распредмечивание и опредмечивание – художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии( носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания заключенного в художественную форму.
Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции – творца»

.

.

Цель программы: всестороннее музыкальное воспитание и образование, введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Задачи:
1.Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2.Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, индивидуальных музыкальных способностей).
3.Приобщить к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4.Подготовить к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно возможностям.
5.Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
6.Познакомить с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной доступной форме.
7. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
8.Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

.

содержания программы с учетом региональных культурных традиций;
- принцип сезонности:

построения или корректировка познавательного содержания программы с учетом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;
- систематичности и последовательности постановка и \или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей логике «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
- принцип цикличности: построения и \или корректировка содержания программы с постепенным усложнением и расширением от возраста к возрасту.
- принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
- принцип развивающего характера художественного образования;
- принцип природосообразности: постановка или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учетом «природы» детей – возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
- принцип интереса построения и \или корректировка программы с опорой ни интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

Общепедагогические принципы

целью овладения даром сопереживания.
2.Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости

на прекрасное в окружающем мире.
3.Метод эстетического убеждения.
4.Метод сенсорного насыщения.
5.Метод эстетического выбора.
6.Метод разнообразной художественной практики.
7.Метод сотворчества.
8.Метод нетривиальных (необыденных творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности)
9.Метод эвристических и поисковых ситуаций

Методы музыкального развития:
1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3) Словесно-слуховой: пение.
4) Слуховой: слушание музыки.
5) Игровой: музыкальные игры.
6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Методы эстетического воспитания

- Аппликация

«Музыкально-эстетическое развитие»

-Слушание
Пение
Музыкально-ритмические движения
Развитие чувства ритма. Музицирование.
Пальчиковая

гимнастика
-Игры, пляски, хороводы
-

Направления работы

2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической

культурой;
3) формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
1) Оздоровительные:
охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
всестороннее физическое совершенствование функций организма;
повышение работоспособности и закаливание.
2) Образовательные:
формирование двигательных умений и навыков;
развитие физических качеств;
овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
3) Воспитательные:
формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
разностороннее гармоничное развитие ребенка.

начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей

начальных представлений о здоровом образе
жизни.
2. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья
детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполне-
нии движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

- систематичность и последовательность;
- развивающее обучение;
доступность;
-

воспитывающее обучение;
- учет индивидуальных и возрастных особенностей;
- сознательность и активность ребенка;
- наглядность.
2) Специальные:
- непрерывность;
- последовательность наращивания тренирующих воздействий;
- цикличность.
3) Гигиенические:
- сбалансированность нагрузок;
- рациональность чередования деятельности и отдыха;
- возрастная адекватность;
- оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
- осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания

экспериментирование «От удивления и любопытства к любознательности и стойкому

интересу

Создание интеллектуально-игровой среды

Проектирование

Игровое моделирование

Применение системы развивающих игр и игрушек для интеллектуального потенциала детей

Переход к новым активным методам обучения (ориентироваться скорее на процесс получения знаний детьми, чем на знания, как таковые)

Формирование поискового стиля мышления

Формирование интереса к познанию и исследованию

Развитие у детей доказательного типа рассуждения

Обучение общим закономерностям будущей деятельности

Вооружение ребенка методами овладения и синтеза новых знаний (в любой предметной деятельности)

Создание широкого кругозора

ДОУ
Информационно – аналитическое
(изучение семьи, ее особенностей, опрос,

анкетирование)

Наглядно – информационное (донести до родителей любую информацию- это стенды, родительские клубы)

Познавательное (обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей,- это устные журналы, экскурсии)

Досуговое (совместные мероприятия с родителями, участие родителей в конкурсах, выставках)

2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, социумом

семейных газет
Презентации
Круглый стол
Проведение мастер-классов
Проведение тренингов
Совместные экскурсии
Брошюры, листовки
Выставки семейных работ
Нетрадиционные

формы работы с родителями

детей, выявление детей с проблемами в развитии, на основании

заявлений родителей (законных представителей); обсуждение результатов обследования на психолого-медико-педагогическом консилиуме МАДОУ обработка и оформление заключений и рекомендаций; направление на обследование на муниципальную ПМПК; прием заявлений от родителей на перевод в группы компенсирующей направленности; формирование групп компенсирующей направленности; заключение договоров с родителями на посещение групп компенсирующей направленности; оформление речевых карт для детей с ОНР и диагностических карт для детей с ЗПР; психолого-педагогическое наблюдение за детьми, имеющими речевые и психические нарушения; диагностическое наблюдение в процессе обучения и диагностика результативности коррекционно-педагогического процесса.

2.4.Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

с задержкой психического развития

Система коррекционно-развивающей работы

воспитателя с детьми в повседневной жизни

воспитателя с детьми в повседневной жизни

:
• своевременная систематическая коррекционно-педагогическая помощь детям с нарушениями речи;
•

социальная адаптация детей с нарушениями речи и формирование у них предпосылок учебной деятельности;
• консультативно-методическая поддержка родителей в организации воспитания и обучения ребенка с нарушениями речи.
Задачи группы для детей с ОНР: одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе. Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так, она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социальное развитие.
Приоритетные направления работы с детьми:
• коррекция речевого дефекта;
• социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу;
• развитие речи и речевого общения (реше­ние в единстве задач языкового и коммуни­кативного развития)

предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим

работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка

раздел
Или как мы будем реализовывать Программу

обеспечение Программы: обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания.
3.2.Режим дня, учебный план, расписание непосредственно образовательной деятельности, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые

обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

3. Организационный раздел
Или как мы будем реализовывать Программу

Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

Программно-методическое обеспечение

дня, учебный план, расписание непосредственно образовательной деятельности, особенности традиционных

событий, праздников, мероприятий

Режим дня в ДОУ – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение пребывания детей в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах ДОУ соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность бодрствования составляет 5 часов. Дневному сну в ДОУ отводится 2,0 - 2,5 часа, в группах детей раннего возраста – 3 часа. Самостоятельная деятельность детей от 2 до 7 лет (игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности (далее – НОД), личная гигиена - занимает в режиме дня не менее 3 часов.
Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии со временем пребывания ребенка в группе – 10,5 часов. Он составляется на холодный и теплый период времени года в соответствии с санитарными правилами. В режим на тёплый период года входит план летних оздоровительных мероприятий. В рамках режима каждой возрастной группы составлены графики питания, прогулок, расписания непосредственно образовательной деятельности. Контроль за соблюдением режимов осуществляют: медицинская сестра, административный состав ДОУ.

Модель воспитательно – образовательного процесса
Расписание непосредсвенно- образовательной деятельности