Презентация на тему Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия детей в нестандартной ситуации учения материал

действия, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме,

а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к реальным. На такой задаче нет «этикетки» с указанием того, к какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итогом решения такой задачи всегда является реальный продукт (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может быть далее «оторван» от самой задачи и жить своей отдельной жизнью.

Отличие проекта от проектной задачи …

Проект - нет определённых заданий, материалов, действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств. Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.
Проектная задача – проектировщикам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (системы) заданий.

нескольких заданий, которые связаны между собой общим сюжетом и

служат ориентирами при решении поставленной задачи в целом. (в одних задачах задания необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной задачи, в других задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в третьих требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими детьми и т.п.). Основная интрига заключается в использовании результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей задачи.

Особенности

должны быть выполнены группой детей. 3. Итоговое задание.
Таким

образом, в ходе решения системы проектных задач у детей могут быть сформированы следующие способности:
- рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное — почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
- целеполагать (ставить и удерживать цели); планировать (составлять план своей деятельности);
- моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);
- проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или отклонять точки зрения других).

Структура проектной задачи состоит из следующих этапов:

межпредметными. Главное условие – возможность переноса известных детям способов

действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт. Подобные задачи, как правило, занимают несколько занятий.
Включение в учебный процесс задач подобного типа позволяет педагогу, в ходе учебного периода системно отслеживать пути становления прежде всего способов работы и способов действий детей в нестандартных ситуациях т.е. осуществлять мониторинг формирования учебной деятельности у школьников.
Следует также отметить, что регулярное использование таких задач способствует повышению познавательного интереса детей.

Виды

в решении задач, проблем; компетентность в саморазвитии.
планировать.
Блок 2. Учебное

сотрудничество
компетентность в понимании позиции разных участников;
компетентность в регулировании и разрешении конфликтов.

Блок 3. Грамотность чтения информационных текстов как основа информационной компетентности
2-й аспект оценивания –предметные образовательные результаты
3-й аспект оценивания –рефлексия собственных действий школьниками.
4-й аспект оценивания – публичное предъявление итоговых результатов решения проектной задачи

ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА ВНЕШНЕГО НАБЛЮДАТЕЛЯ