Слайд 2
Цель исследования: провести исследование компонентов психологического здоровья дошкольников
и младших школьников в рамках преемственности дошкольных и школьных
учреждений для выявления информативных показателей, адекватно отражающих динамику психологического компонента образовательной среды.
Объектом исследования является психологическое здоровье выпускников дошкольных образовательных учреждений и младших школьников.
Предмет исследования – компоненты психологического здоровья детей при переходе из детского сада в школу.
Гипотеза исследования:
Если интеллектуальный, личностный и социальный компоненты психологического здоровья детей 6,5 – 8 лет, посещающих ДОУ Самарской области, соответствуют возрастным нормативам, то данные компоненты обеспечат интеграцию детей в образовательный процесс с сохранением психологического здоровья.
Слайд 3
За основу рабочего определения «психологического здоровья» возьмем дефиницию,
предложенную И.В.Дубровиной: «Психологическое здоровье предполагает здоровье психическое, основу которого
составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех возрастных этапах детства» (7). В нашем понимании в содержание понятия психологическое здоровье входит как полноценное психическое развитие ребенка, так и богатство внутреннего мира, согласованные друг с другом и вызывающие чувство благополучия.
Слайд 4
На каждом возрастном этапе психического развития выделяются наиболее
значимые, существенные психологические характеристики, “новообразования”, которые могут выступать в
качестве критериев оценки характера хода развития каждого ребенка и служить одним из показателей его психологического здоровья. В переходный период из дошкольного в младший школьный возраст основным процессом является процесс подготовки к школе. И ведущие компоненты психологического здоровья должны совпадать с компонентами личности, обеспечивающими психологическую готовность к школе. К числу таких компонентов готовности к школе относят следующие: интеллектуальный, личностный и социальный компоненты. Мы будем рассматривать их как компоненты психологического здоровья ребенка в переходный период.
Слайд 5
Интеллектуальный компонент психологического здоровья ребенка 6,5 – 8
лет предполагает развитие образного мышления, речи, внимания, а также
основ словесно-логического мышления.
В личностной составляющей психологического здоровья в процессе важную роль играет учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки.
Социальный компонент (социально-психологическая составляющая) определяется развитием элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками, степенью адаптированности ребенка к изменяющейся социальной ситуации.
Слайд 6
В связи с выделением трех компонентов в структуре
психологического здоровья (интеллектуальный, личностный, социальный) были подобраны соответствующие методики.
Интеллектуальный
компонент исследовался методиками, выявляющими уровень невербального интеллекта, зрительно-моторной функции, уровня речевого развития дошкольников, овладения моделирующими перцептивными действиями, особенности внимания и работоспособности:
Прогрессивные матрицы Дж. Равена;
«Зрительно–моторный гештальт-тест» Л. Бендер;
5 субтест «Расскажи» Стребелевой Е.А.;
Методика Р.И.Лалаевой, Е.В.Мальцевой, Т.А.Фотековой «Пересказ прослушанного текста»;
Диагностика степени овладения моделирующими перцептивными действиями (Венгер Л.А., Холмовская В.);
Тест Тулуз-Пьерона.
Слайд 7
Для исследования личностного компонента психологического здоровья дошкольников использовались
методики, направленные на выявление особенностей самооценки дошкольников, а также
диагностику школьной мотивации.
Методика самооценки «Дерево» Лампен Д.
Определение эмоционального уровня самооценки (А.В. Захарова);
Методика диагностики мотивации учения у детей 5-7 лет (Т.А. Нежновой, модификация А.М. Прихожан).
При исследовании социального компонента психологического здоровья дошкольников и младших школьников использовались методики, направленные на исследование взаимодействия межличностных отношений дошкольников и изучение адаптации первоклассников.
«Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен;
Карта наблюдений Стотта.
Слайд 8
В исследовании приняли участие 9 территориальных управлений и
городских округов Самарской области. Обследовано 2939 детей на возрастном
диапазоне от 6 до 7 лет, посещающих 169 дошкольных образовательных учреждений.
Слайд 9
Результаты исследования
по методике Прогрессивные матрицы Дж.Равена
Слайд 10
Результаты исследования
по зрительно-моторному гештальт тесту Бендер
Слайд 11
Результаты выполнения старшими дошкольниками субтеста 5 «Расскажи» методики
Е.А.Стребелевой
Слайд 12
Результаты исследования
по методике Р.И.Лалаевой, Е.В.Мальцевой, Т.А.Фотековой
«Пересказ
прослушанного текста»
Слайд 13
Диагностика степени овладения
моделирующими перцептивными действиями
(Венгер Л.А., Холмовская
В.В.)
Слайд 14
Результаты психодиагностического исследования
старших дошкольников по методике Тулуз-Пьерона
по показателю скорость
Слайд 15
Результаты психодиагностического исследования
старших дошкольников по методике Тулуз-Пьерона
по показателю точность
Слайд 16
Результаты исследования
по методике самооценки «Дерево» Лампен Д.
![Презентация по обучению грамоте на тему Гласный звук [и],буквы И,и.](/img/tmb/6/591999/a5adf0e5d560c38f5b1decacbc99c3e6-210x.jpg)
